王秀梅

诗歌因其深邃的文化底蕴和悠远的艺术境界而成为我国古代文化艺术殿堂里的璀璨明珠；因其语言之凝练精辟和情感抒发的委婉含蓄而值得我们咀嚼回味。然而，社会上不断更新的文化现象，学生浮躁的学习心态以及教师传统的教学方式都导致了初中语文古诗词教学不容乐观的现状。面对客观现状，重新审视新课程标准提出的目标，探索古诗词教学的有效策略任重而道远。下面笔者就提高古诗词教学效率的策略谈谈自己的想法。

一、更新教学理念，提高自身素养

如果从教者的角度考虑，教师自身古诗词素养的缺乏也可能是古诗词教学始终缺乏有效性的原因之一。

首先，教师需要利用课余时间提高自己的古诗词积累和古典文学审美素养。通过多读经典作品，熟悉文学鉴赏和审美的技巧，同时还要努力学习，积极备课，吃透古诗词的内涵，把准点拨的角度和尺度。

其次，教师要引导学生进入角色。在课前，教师要认真备课，熟悉这首诗词的写作背景，吃透诗词中表达的意境，更要探究如何引导的问题。这样，在讲授时才能胸有成竹。教师讲解诗词时自己要先进入角色，带着感情和激情，让学生充分感受老师的魅力和古诗词的魅力，使他们也逐渐进入到古诗词的情境中，带着热情去学习、去感悟。

第三，更新教学理念，确立学生的主体地位。要注意努力促使学生成为诗词鉴赏的真正主体，引导学生带着自己独特的视角、独立的个性进入诗人所创设的情境。在古诗词的教学中，教师应该把自己也当做古诗词阅读鉴赏中的首席，与学生一起走进经典，一起品味诗词中的经典语言，一起感悟作者在作品中表露出的情怀。

二、优化教学方法，提高教学效率

1.创设情境，激发兴趣

课前根据诗词的情境精心设计好导语，这样可以奠定欣赏的基调，充分激发学生的兴趣和欣赏诗词的心境，促使学生能顺利进入作者所创设的情景。例如：古代诗歌具有音乐美，有其独特的韵味，因此在导入时可以适当采取音乐导入的方法，可以将学生带入诗歌的情境，深入地阅读感悟诗词。

2.细读文本，体悟内涵

读题，读懂标题，不仅可以初步读出文章的重要信息，还可能有意想不到的收获。如读《江城子·密州出猎》，我们关键是从“密州出猎”这几个字上进行思考，“密州”一词交代了故事发生的地点，也暗示了作者写作本词的背景：谪居密州，他的生活依旧是寂寞和失意的。“出猎”二字则交代了主要事件。“知人论世”是解读经典的有效途径，知其人论其世，深入了解作者的生平经历、思想及其所处的时代背景，才能有更正确、恰当的理解，把握作品的情感主旨。《密州出猎》中，学生了解当时作者豁达豪迈的性格以及他被贬谪密州、政治失意的处境后，才会明白“何日遣冯唐”的内涵，才能更加深刻地感受作者“射天狼”的豪情。

读文，理解文章，要根据学生的实际情况采取由浅入深、循序渐进的方式，因此，可以把这一环节分为三个层次：读通、读懂、读透。

读通，扫清词中出现的文字障碍，辨析多音字，这样才能准确流畅地进行朗读。明确读音，在此基础上准确流畅地齐读，初步感知文本。读懂，疏通理解词意，为探究词作内涵作准备。如，在学《江城子·密州出猎》时，学生提出“聊”的意思，应理解为“勉强、姑且”，说明 “狂”虽是聊发，却缘自真实，体现了作者的豪气；又提出“老夫”与“少年”二词形成强烈反差，流露出内心郁积的情绪。在理解词意的基础上，学生进一步感受到场面的壮观、语言的气势，心中的豪气被进一步激发，带着这股豪情再次朗读时，效果自然会更加令人振奋。读透，古诗词往往都有文眼，阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。《江城子·密州出猎》这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字。

3.发挥想象，体悟内涵

作者在创作时把主观感受寄寓在客观的景象中，因此，要真正欣赏古诗词，还必须把握诗词的意境。在古诗教学中，教师要引导学生入境、悟神、会意，真正领悟到古诗词的意境美。诗歌的语言以高度凝练著称，往往在极为有限的字数中蕴含深刻的思想内涵，如果不展开想象，就不可能融入作者创设的意境，不可能体会作品中作者所表达的思想内涵。

引导学生通过丰富的想象和联想还原诗词所呈现的景象，进入作者创设的意境，并从中揣摩作者的情感。为此在课堂教学中，就要充分调动学生的生活经验，创设情景，引领学生身临其境地去感受诗人生动形象的语言所表现出来的画面，尽力使学生对诗词的意境产生深刻的体会。

三、整合诗词内容，内化文化素养

古诗词的教学不能仅仅局限于教材本身，教师必须要创造性地使用教材，充分利用相关的课外资源，进一步整合课内外资源，运用恰当有效的教学手段，激活教材，拓展视野。还可以通过把同一作者不同风格的作品进行比较等手段，对学习内容进行整合，引导学生实现自身知识网络的构建。

古诗词是我国古典文学中的精华，有着极其深邃的内涵。古诗词教学的方法也多种多样，语文老师应当充分重视古诗词教学，引导学生鉴赏品味，要在不断的实践和总结中探索出教学古诗词的新思路。