孙兆卉

写作和阅读、说话是合为一体的，只有将听、说、读、写有机地结合起来，融会贯通地应用到作文写作教学中，充分体现学生的主体意识，让学生多读、多说、多写，作文写作水平才会得到提高。

一、多读

读是写的基础，学生每天都在读文本，但读到了什么却更多是在教师“指挥”下进行的。笔者认为，读不仅仅限制于课堂，还要和课外阅读结合起来，同时要提倡多读同学的作品。

首先就课文阅读而言，学生要读什么？读作者的思想，如《背影》通过对父亲在车站给儿子送行这一情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念，这是一个儿子对父亲的感恩之心的体现，正是因为有了对父亲的感恩，背影才会那么真切地刻画在自己的记忆中，挥之不去。其次是读作品的构思，《变色龙》仅仅是写一个警察断案的故事，但作者却能将奥楚蔑洛夫奴才的嘴脸表现得淋漓尽致；《我的叔叔于勒》不过也就是写一对势利的夫妇，但却有了如此深刻的社会意义。这些内容就是要学生在读中通过对文本的解读去感悟的东西。

读课外作品，目的是丰富学生的写作素材。《水浒传》《三国演义》自不待言，《鲁滨逊漂流记》《钢铁是这样炼成的》《罗密欧与朱丽叶》……太多的优秀作品不胜枚举。在引导学生阅读这些优秀文学作品时，教师不要将要求定的太高，而要以学生的阅读兴趣激发为出发点，可通过朗读比赛、人物PK、情节描述等活动来鼓励学生去大量地阅读优秀的文学作品。

当然，在读的过程中，同学的文章也值得一读。在对同学的文章进行阅读时，因主题相似，可让学生学习到更多的构思和表达方式，从而反思自己的作文，拓展视野。同时，通过对比，学生的竞争意识得到激发，写作兴趣增强，也能有效地提高学生的写作水平。

二、多说

或许有人认为，说和写没有太大的关系。其实不然，写作是一种书面表达，说是一种口语表达，口语表达是书面表达的基础，通过口语表达的过渡，书面表达会更加自然。

至于说什么的问题。其实，写作是和生活紧密联系在一起的，写作要表达的就是生活中的那些人、那些事和那些景，因此，说的内容自然围绕“人”“事”“景”等关键词而进行。首先，说身边的人，一个班少则四五十个同学，多则七八十个同学，每个同学长相不一、个性不一，有的来自山南，有的来自海北。说他们的外貌，说他们的个性，说他们的语言，在说中去了解一个人，那么，写起来也自然得心应手。其次，说身边的事。虽然学生的生活大多是“三点一线”式，但在每天的学习生活中，被老师批评了，被学校表扬了，一次纠纷，一次误会，每天都有千百个故事发生，何愁没有说的内容。最后，说身边的景。大自然是丰富的，大自然也是灵性的，一棵小草能承受千百斤的重担而破土而出，一棵梧桐会在春天绿意盎然，在秋天落叶纷飞，野外的池塘、山坡，城市的高楼，这些不都是景吗？教学中，只要教师善于引导学生去观察，想必写起来也不至于那么困难。

说是写作教学中必不可少的部分，在新课程中，每单元都安排有口语交际和语言综合应用，教师就可将这些内容和写作有机地结合起来，按照上述的几个内容，引导学生大胆地说出来。这样，当学生在写作的时候，将口语转化为书面语，文章就自然天成了。

三、多写

每每布置学生作文，只见一个个挠头抓痒，不知如何是好。其实，作文写作是一个不断积累的过程，讲究厚积薄发，如果教师忽视了平时的积累而要让学生写出一篇高水平的作文，那无异于镜花水月。

在作文教学中，教师的作文指导应贯穿于每个教学环节中，这里介绍几种常见的练笔方法。首先，写感悟。每次学完课文后，教师可引导学生就作品中的选词造句、人物形象、故事情节等来写自己的感悟。如《我的叔叔于勒》中，对于勒这一人物形象，学生就持有不同见解，教师就可引导学生从自己的角度来进行思考。同样，在《雪》的学习后，学生可就自己家乡的雪景进行一番描绘。其次，写心情。学生每天都在学习，学习生活中可能会和教师之间发生不愉快，也会和同学之间闹矛盾，也可能因为掌握了某一知识点而欢呼雀跃，教师为何就不能让学生将自己的这些心情以文字的方式表达出来呢？最后，要指导好练笔。在初中低段，教师可采用“选词造段”的方法来进行指导，即每天学习生字词后由学生挑选3～5个词语来写一段话，在高段则由教师提供5～10个词语来进行。

总之，在初中阶段，要提高写作教学的效率，还得从学生角度出发，引导学生多读、多说、多写，这样，学生在读中有了体会，在说中有了语言素材，在练笔中有了方法，作文写作水平自然会逐步提高。