张建萍

在幼儿同，好多老师对付这些哭闹的孩子，大多需要两种方法，奖励和吓唬。“你最乖了，如果你不哭，我就给你糖吃，或者给你妈妈打电话，让她早点来接你，好吗？”或者“你再哭，你看，门口有个妖怪，它专门吃爱哭的孩子，小心让他听见了，到那时，我可不管了”或者“那好，你哭吧！我现在就给你妈妈打电话，再不让她来接你了！”等等，这些方法最初可能得到一点点效果，但治标不治本！其实，“哭”对于孩子来说都是正常、本能的反应，每个孩子都是一个独特的个体，需要老师走进他们的心里，只要老师细心观察，注意积累总结，就会找到应对“哭闹”孩子的方法。

第一，幼儿入园前，家长一定要通过多种方法让孩子生活上自理。小班幼儿都是三岁左右的孩子，他们才初步有了生活自理的权利。但对现在多数家长来说，往往剥夺了他们的权利。什么都不让他们干，自己能做的也不让他们做，比如穿衣服、脱衣服、吃饭等生活习惯，都由成人代替了。其实，对孩子的爱，是孩子情绪发展的必要营养。过分溺爱，不利于孩子的情绪发展以至整个身心的发展。放手，让他去做一些力所能及的事，对他的自信心、控制情绪会有很大的好处。

第二，营造让孩子“笑”的环境。孩子发现环境变了，来到了一个陌生的环境时，“哭闹”是必不可免的。就象孩子不能去医院一样。一旦发现穿白大褂的就会哭。保持班中和谐的气氛，孩子在情绪上也会受感染的。如果老师搂抱一下孩子，或者老师规定：谁不哭。就让他多骑一次“大马”，小班幼儿很喜欢争得这种奖励。哄孩子的方法有许多种，关键是要转移孩子的情绪和注意力，我们要根据孩子的不同性格，采取不同的教育和引导方式。

第三，老师要做好自己的情绪自控。成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。更重要的是，孩子如果哭闹现象严重，首先老师控制不好自己的情绪，嫌吵闹，就会把所有的气都撒在孩子身上，这样，他们就会更恐惧，哭得也就更厉害了。所以教师应自觉地控制自己的情绪，切断恶性循环，主动耐心、微笑地帮助孩子。孩子也会慢慢地和老师亲近起来。

第四，严格执行一日生活常规是断绝孩子哭闹的良师益友。刚入园的幼儿，什么都需要一点一点地培养，尤其是生活的常规更需要自己独立地完成。老师在教其他幼儿常规时，对哭闹的孩子也有一点的转移，他就会自己慢慢停止，就好象“没有观众，演员还怎么演戏？”孩子一天两天哭，时间长了，养成了常规，他就知道，再哭是没有用的，即便他还想哭，也会跟着其他孩子参加活动的。

第五，用心理安慰品应对分离焦虑。3岁左右的幼儿正处于一个特殊的年龄阶段，让他们离开朝夕相处的父母或亲人，到一个陌生的环境中生活。他们往往会产生分离焦虑。分离焦虑是幼儿初入同时的综合症，而心理安慰物品能给孩子带来熟悉的感觉。所以，人同初期可以让孩子带着一些喜欢的物品，例如小枕头、小毛巾、妈妈的围巾等，这样可以缓解幼儿的焦虑情绪。记得我刚来幼儿同时，小二班有个小男孩，每天午睡时，他都会抱着一个小水杯，刚开始，我百思不得其解，现在终于明白了，虽然是个小水杯，但对他来说，那是他的一切，有了它，他才会感到安全、踏实。教师和孩子熟悉后，要观察孩子在幼儿园期间的兴趣点，适时让孩子忘记心理安慰物品。去适应小朋友，适应新的环境。

第六，家园联系是必不可少的环节。幼儿人同初期，教师可以从家长那里了解孩子的兴趣、爱好，在孩子情绪不好时分散其注意力，从而缓解其恶性情绪。家访，以家长朋友的身份去家里做客，这样孩子就会更容易地接受你。或者也可以用手机转移孩子的注意力，而教师和妈妈通电话这一举动，则让孩子觉得老师是妈妈的朋友，值得信赖，无意中拉近了师幼距离。这样可以让孩子感受：老师象邻家阿姨，自然随和；又象自家姨姨、姑姑，毫无生分；更象妈妈的好朋友，值得依赖，无需紧张、害怕、退缩，哭闹也就慢慢消除了。同时，家长在接幼儿回家的路上，也要跟孩子多聊聊幼儿园有意思的事，同时露出十分向往的意思，但不能太过分，过犹不及。

另外，精彩、快乐的教育教学活动也是孩子的心理寄托！活动组织好了，孩子感受到了快乐。自然就会消除恐惧感。幼儿园的教学活动应该渗透到幼儿一日生活的各个环节之中去，这样，孩子随时就会感受到快乐，体验到成就感。“娃娃家”游戏的组织也可以缓解孩子情绪，让他感受到愉快。这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃、各种玩具家具适合他们的兴趣特点，而且因为娃娃家可以在一定程度上满足幼儿对家庭的依恋。所以老师要随着孩子们需求和兴趣的变化，随时增加餐具、家具等物品。

不管怎么样，我们都希望每一个“祖国的小花朵”都能够在幼儿园里竞相开放，茁壮、健康、快乐地成长！

（作者单位

青藏兵站部格尔木幼儿园）

（本栏责任编辑 石红英）