王德芳　侯金芳

初中阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力正处于形成发展中，对物理学中的抽象概念和规律不易理解和接受，容易产生畏难、发愁情绪。因此教师应在教学过程中用生动的事例激发学生的兴趣，设计六种模式，用有趣的实验去演示，由此就会大大提高他们学习物理的积极性和主动性。进而轻轻松松学好物理。

教师应根据具体的教学内容确定合适、有趣的实验模式，提高学生的学习积极性。

1 设计“失败”实验，激发学生的好奇心。如为验证大气压的存在而做的“水杯一厚纸”课堂实验，要获得成功必须满足以下两点要求：一是杯中水要足够满；二是厚纸必须要盖严杯口。学生不注意这两点，实验很可能失败。可让学生先在不满足这两个条件的情况下进行，面对失败，学生的好奇心大增，在不断总结中反复实验，直到实验成功，学生们终于发现失败与成功的原因在哪里，最终得出正确的结论。

2 设计独立性实验，满足学生的好胜心。演示实验一般都是教师动手，学生观察，实验结果都较理想，虽然有利于学生对物理概念、规律的理解。但容易使学生“迷信权威”。将演示实验改为学生实验，由学生自己根据具体学习内容，大胆地提出猜想，根据猜想制定计划，设计实验，进行实验搜集数据，独立完成实验。由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果。经过多次验证，当自己的实验结果与教材中的结论一致时，学生无疑加深了对知识的理解。如上述“水杯一厚纸”实验，在学生自己动手的情况下，更容易发现问题，实验成功后，学生也更容易理解大气压的存在和原理。

3 设计关联性实验，激发学生的求知欲。演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的愿望就越强，所以增加演示实验的关联成分，有利于激发学生的求知欲望。如“托里拆利实验”，在演示完大气压支持着管内水银柱以后，进一步进行关联演示：①使玻璃管倾斜一定角度，观察水银面高度差；②将玻璃管上提或下压一些，观察水银面高度差；③换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验，观察水银面高度差：④把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧，替换托里拆利实验管重做试验，让学生观察水银面高度差并设疑：拔出塞子时会有什么现象？⑤一个两端开口的玻璃管，一端插在水银槽里，让学生思考怎样才能使玻璃管内水银面上升？然后再实验验证。

显然。在增做的关联实验中，可以促进学生对“大气压”问题的主动探索，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，为进一步学习打下了良好的基础。

4 设计设计型实验，满足学生的表现欲。如将“测量、验证”实验改为设计型实验，尽量提出多种设想，多种答案，以扩大选择的余地，既满足了学生的表现欲望，又有利于培养学生的发散性思维。如人教版初二物理学完“欧姆定律”全章后，可将“伏安法测电阻”实验改为设计性实验。教师先将实验器材分组，要求学生根据各组器材设计不同的实验；共用器材有待测电阻、电源、开关各一个，导线若干；分组器材有①电压表、电流表、滑动变阻器各一个；②电压表两块，已知电阻一个；③电流表两块，已知电阻一个；④电压表一块，已知最大阻值的滑动变阻器一个；⑤电流表一块，已知最大阻值的滑动变阻器一个。设计这样的实验，通过教师的点拨，有利于培养学生从不同角度思考和解决问题。

5 设计疑难性实验，激发学生的上进心。适当设立释疑排难实验。是激发学生上进心的良好途径。如，学生对“1升的水能产生大于1升的浮力”这一问题疑惑不解，教师可设计实验：准备一大一小两个试管（小试管外径略小于大试管内径，刚好能放进大试管）、细沙、天平、砝码。首先向大试管内注入适量水，小试管内注入适量细沙，把小试管放人大试管中，调整水和沙的质量，使小试管漂浮在水中，然后用天平称出小试管和细沙的总质量，再称出大试管内水的质量，最后通过比较小试管及细沙的总质量和水的质量可知物体所受浮力与水的重力大小关系，从而推知“1牛的水能产生大于1牛的浮力”。这样的实验。既是使疑难问题迎刃而解的过程，也是学生实现跨越、提高的过程。

6 设计制作性练习，满足学生的成就感。该类活动趣味性强、取材容易、制作简单、经济可行。以课本知识为切入点，做必要的引申和拓宽，以丰富学生的知识面，提升他们热爱科学的志趣。较易的制作，如潜望镜、望远镜、简易验电器、指南针、不倒翁、自制天平、杆秤、自制气压计、简易电动机模型等，可由学生自主设计完成，当他们获得成功时，巨大的成就感又进一步激发了他们的学习兴趣，形成良性循环。

实践表明，充分利用实验教学，学生通过边做边学，进一步激发了求知欲望，提高了学习兴趣，学习积极性、主动性更高，创新意识、动手能力得到很大程度的提高。更为重要的是这还使学生学会了如何学习，提高了学生的综合素质，为学生将来的发展打下了良好基础。

（作者单位山东省临朐县东城街道双语初中）