刘丽丽

学生整体感知体验作品后，教师帮助他们由相对独立的隐性对话（学生与作品的对话），走向多边合作的显性对话（生生对话、师生对话），鼓励他们根据自己的理解去体验音乐，主动提出问题，积极地通过音乐去探求作品的思路，通过和同学、教师交流欣赏感受，使学生能充分表现自己，发展自己。音乐对话教学不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方和多方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。

一、师生对话，平等交流

在“对话式”教学中，教师与学生之间是一种精神性对话交往关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。

1.改变课堂空间，创设对话环境。教学空间主要指课堂教学参与者（教师和学生）人际组合的表现形式，当前音乐课堂教学的空间表现形式基本采用秧田式，教师也习惯于站在上面讲课，这种空间有利于教师控制教学次序，但不太利于师生间、学生间的情感交流和平等对话。心理学研究表明，人与人同向而坐时，会有一种平和亲近之感。我经常利用“坐向效应”，在欣赏课上收到较好的效果。如在感受乐曲的速度、力度时，由于没有一个完全标准，学生觉得说不准，于是索性不答，我便跟他们说：“这些问题是很难回答，那么是不是就回答不了了呢？”“其实我们只要听后直接说出感受就可以了。……