朱卫峥

通过对一位小学数学学困生的个案研究发现，学困生一般具有以下特点：

1.数学学困生对数学的学习兴趣不高，在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。张良虽然主观上还对自己有要求，可是由于以往的基础知识掌握不够，就很容易脱节。

2.注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，常在解答复杂应用题时，注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。

3.张良感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。基础知识薄弱，知识结构与联系没有理清，稍微有难度的题目他就不会做。

4.由于家庭的原因，没有能够给他提供一个很好的学习环境。再加上父母很多时候不在家，没有很好的学习习惯。

那么，如何转化数学学困生呢？

一、激发“学困生”的学习欲望

（1）倍加关爱，唤起学习动机。在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。

（2）强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。……