陈美荣

“活动单导学”教学模式是江苏省如皋市以区域推进方式实施的教育教学改革措施，其主要思想在于让学生为了学习而主动地与他人交流、合作，简单一点说就是“以活动促进学生的发展”。其实施程序一般包括自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈等。从教学理念上看，“活动单导学”教学模式既吻合了课程改革的需要，又是对杜郎口等课程理念落实得比较好的学校的经验的分析与综合，尤其是其结合了如皋地区教育教学的需要，因而有着旺盛的生命力。

自从实施“活动单导学”教学模式以来，笔者以所教的初中英语为例，着重就其中合作学习实施环节的激励性措施应用，以课题形式进行了研究。

在初中英语教学中，小组合作学习显得十分重要，因为在所有学科中，初中英语是唯一一个第二语言学习学科，其需要学生在一定的群体中才能获得英语语言能力的提升，而群体的形成在课堂教学中最可能成为现实的就是组建学习小组。对于习惯了以个体为单位进行学习、接受评价的初中生而言，真正意义上的学习小组的形成并非将四至六个学生集中起来就能形成的，一个真正意义上的学习小组需要他们有共同的学习理念，有互助合作的学习习惯，而这些仅靠学生的自发组合是无法达成的，其中必须有教师有效的激励性措施，这样的激励性措施可以让一个小组内的学生形成比较好的凝聚力。

一、“活动单导学”背景下的初中英语小组合作学习激励性评价价值再思考