任瑞明

课堂提问是一种教学策略，也是一门艺术。提问在激发学生独立思考，进行师生间有效的交往互动，检查教学效果等方面具有不可或缺的作用。有效教学的课堂提问，应遵循一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问；应从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，在现实中，实际上有时我们却难免会碰上“有问无答”、“启而不发”的窘况，是什么原因呢？

一、提问目标的误区

所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。提问随意，东拉西扯，越扯越远。如有的初中物理教师在讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所致，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字。同学们想想，欧姆是哪个国家的人？”这与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。

二、提问问域的误区

所谓问题的问域是指在问题的表述中必须给定问题题设和问题答案的特定范围，一个问题只有它的问域明确，才能说这一问题明确并有可能使答案得到正确，一个问题如果缺少了一定的语境，或由于题设范围太大，就会造成问域不明确，以至于整个问题不明确。例如，“惯性定律有什么作用？”“欧姆定律的应用有哪些？”等问题，学生在回答时就弄不准选什么角度，朝什么方向思考，这样的问题常被称为犯了笼统的毛病，其效果显然不会理想。……