吴荷

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”表演，作为一种综合性很强的语文实践活动，以其独特的趣味性、形象性、活动性，已成为推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养学生创造能力的重要教学形式，被广大教师所钟爱。

一、表演，让文本理解更丰盈

【案例】苏教版二年级下册《狐假虎威》

师：看来小朋友把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。

（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望。）

师：（问“老虎”）你东张西望什么？

“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）

（“狐狸”、“老虎”继续往前走。“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”，“呀”的一声，撒腿就跑。）

师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？

“鹿”：我怕的是老虎。

师：不是怕狐狸？

“鹿”：谁怕他呀！（众笑）

师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？

（小朋友纷纷发表意见给予了充分的肯定。）

阅读教学中如何引领学生走进文本、深入理解文本，是困扰许多语文教师的问题。本片断中，教师以表演为手段，巧妙地让学生愉快地“徜徉在语言之途”。教者的高明之处在于，让“其余的同学都来当导演”，使得所有的学生都动起来，为了演好角色而自觉读书，自觉沉入文本。通过读书，“导演们”知道了狐狸、老虎及其他动物的位置，明白了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”的词语内涵，读懂了小动物们的内心世界。人物形象在表演中变得丰满，文本的内涵在表演中变得丰盈。

二、表演，让课文复述更扎实

【案例】苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》

师：同学们，吴王听了少年的话恍然大悟，明白了自己的错误，于是打消了攻打楚国的念头。第二天上朝，他宣布了自己的决定，并阐释了其中的原因。下面请大家演一演，想一想吴王会怎么说，大臣怎么说。

（生自由练习后，指名一生表演，该生没有说得很好。）

师：（采访大臣）刘爱卿，你听明白了吗？

生：（摇头）不明白。

师：能说具体一点吗？

生：我没有听明白《螳螂捕蝉》的故事与攻打楚国有什么关系。

师：嗯，我也有同感，看来大王得把两者之间的联系说得更清楚一点。

（又指名另一位学生说。）

师：（采访大臣）听了这位吴王的话，李爱卿明白了吗？

生：明白了。

师：可老臣耳聋眼花，没听清楚，只听到螳螂啊、蝉啊什么的，李爱卿，你能告诉我，这些动物到底跟攻打吴国有什么关系吗？

生：这是一个《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，告诉我们不能只顾眼前利益，而不顾身后隐患。如果我们攻打楚国，就像故事中的螳螂一样，其他国家会乘虚而入，这样我们吴国就完了！

师：老臣终于听明白了。（转向全班）你们听明白了吗？

生（全体）：明白了。

语言是思维的外壳，复述是提高言语智能的主渠道之一。本片断中，教师创新了复述的形式，转换了复述的角度，变学生说为“吴王”说，变同学听为“大臣”听。把本来有些单调的你说我听搬到了“朝堂”之上，赋予复述课文更丰富的意义。学生对于这种复述新式表现出了很高的兴趣，参与热情超出以往。

三、表演，让课文背诵更有效

【案例】苏教版二年级下册《草》

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶我背首古诗给你听，好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干吗写草？

生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧！

（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！

特级教师于永正说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”本片断的情趣在于，教师将背书活动置于一个特定的生活情境中，让学生感到背书不再是任务，而是一种游戏，一种展示。惟其好玩，学生才会全身心地投入。加之教师幽默的语言，多变的角色，使得教学高潮迭起，笑声不断。

总之，表演在语文教学中的作用很多，如能恰当运用于课堂教学，它将会给课堂增添无穷的魅力。乌申斯基说：“儿童是用声音、色彩和感觉去思维的，而表演这种方式就非常形象、具体、直观，易于儿童接受。”精彩的表演，不仅使学生的热情得以释放，才华得以展现，更重要的是在充满愉悦的课堂中，语言文字已悄悄地在学生的心灵中扎根。