武咏梅

(云南财经大学大学外语教学部，云南昆明650221)

Gardner和 Lambert［1］认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具性动机，即用语言做工具达到某个实际目标;二是融合性动机，即了解和融入目的语文化。Deci和Ryan［2］创立了“内部动机”和“外部动机”的学说，前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。Gardner［3］认为:“外语学习动机应包括四个方面:目的 (goal)、达到学习目的的愿望(desire to attain the goal)、学习的努力程度 (effortful behavior)和学习态度 (attitude)。”这四个因素是相互关联和统一的，在第二语言学习的过程中，学习者必须具备所有的因素，缺一不可。

我国学者对外语学习动机进行了诸多实证研究，［4－8］探索动机对学习成绩的影响，但主要是以大学生或汉族学生为研究对象，较少研究中小学生或少数民族学生群体。近年来，有一些学者开始以少数民族学生为研究对象，出现了一些外语学习动机最新的研究成果。［9－12］

中国少数民族的英语学习是一种三语学习现象(trilingualism)，即先掌握母语，后通汉语，再学英语，有关少数民族学生英语学习动机及与外语水平之间关系的研究还缺少系统的、大范围的实证材料支持。这就需要在借鉴西方第二语言习得和外语学习态度/动机的理论基础上，运用语言学、社会心理学和社会教育学及多元文化理论，采用实证定量和定性调查研究方法，确定少数民族学生英语学习动机的倾向及其与英语学习成绩之间的关系，强化少数民族学生外语学习的动机，最终达到促进民族地区的外语教学改革、提高少数民族学生的外语水平的目标。……