○季安锋

(华侨大学 华文学院,福建 厦门 361021)

一 引言

语法教学是对外汉语教学中的关键一环，它可使学生系统掌握汉语规则，自觉检查修正自己表达中的错误，有效提高汉语水平。印尼学生在习得汉语语法的过程中，由于知识掌握不全面，加上受到母语影响等，在目的语使用中会出现一系列偏误。分析这些偏误，可以了解学生习得的过程，确定学习的难点，从而使教学更有针对性。

本文通过调查、统计实际语料，考察和分析印尼学生汉语语法习得中最常出现的偏误，并探析造成偏误的原因，旨在为针对印尼学生的汉语教学和教材编写提供参考。

本研究使用的语料是笔者自己收集的印尼学生实际用例。我们从印尼留学生的写作考试和汉语考试中找出了存在问题的例句，组建成了印尼学生汉语习得偏误语料库，从中选取了中级汉语水平的印尼学生的300个用例用作调查分析。另外，具体分析时，我们参考使用了北京语言大学的留学生语料库。

二 主要偏误类型

Ellis，R.曾根据偏误严重程度，将偏误分成两类：整体性偏误和局部性偏误[1]68，前者是影响整句结构从而导致理解困难的偏误，后者是影响句子某一成分而不影响整句理解的偏误。本文主要从句法成分角度考察偏误类型和产生原因。

鲁健骥把外国学生的语法偏误主要分为遗漏、误加、误代、错序四类[2]49，而据笔者调查，印尼学生的偏误句中，存在着句法成分缺失(遗漏)、语序错误、用词或搭配不当、误加、否定错误、误用等诸多类型，在我们所统计的300个偏误句中，各类型偏误的具体数据如表1所示[注]其中存在一部分例句兼有两种或两种以上的错误，我们分别统计进相应的类型中。……