邹成效 浦玉忠

（1.常州大学 文法学院，江苏 常州213164；2.常州大学 学校办公室，江苏 常州213164）

论卓越教学
——兼与有效教学比较

邹成效1浦玉忠2

（1.常州大学 文法学院，江苏 常州213164；2.常州大学 学校办公室，江苏 常州213164）

有效教学的缺陷与时代发展对教育教学的挑战构成了卓越教学的出场背景。以整体性思想为根基、以超越平庸与一般、达至出色与更好为理念的卓越教学，在教学论意义上，它是四大教学原则——目的卓越原则、过程卓越原则、方法卓越原则与课程卓越原则的“交集”；在价值论意义上，它是教学主体以追求“知识、能力和智慧”为结构性指向的一种“教”与“学”出色相长的价值活动；在特质论意义上，它有别于有效教学的机械性、功利性特点而具有理论上的整体性和实践中的集整体性、有效性与个性于一体的卓越性特征。

卓越教学；有效教学；结构性内核；整体性

一、卓越教学的出场背景

源于西方教学科学化运动、深受美国实用主义哲学和行为主义心理学之影响的有效教学研究，自上世纪初以来就引起了世界各国的持续关注。①随着我国新一轮课改的开始和推进，有效教学研究更是成为了一大热点。②然而我们发现，尽管学界对其“进行了众多研究，但对于什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决。到目前为止，这些问题仍未形成基本共识”③，甚至出现了“一人一义”的理解或者“干脆回避给出定义”的现象。④可以说，有效教学研究遭遇到了诸多不易破解的难题而陷入困境。……