孙华春

(淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安223300)

二语词汇附带习得过程中认知投入量效应

孙华春

(淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安223300)

投入量假设;阅读任务;词汇附带习得;任务类型

阅读过程中的任务要求是附带词汇处理和记忆的决定因素。基于已有的词汇习得模型，通过比较三项不同投入量的阅读任务对非英语专业大学生的词汇附带习得的作用，重新分析验证任务诱发的认知投入量效应。结果表明，“投入量假设”模型不完全正确，以意义加工为目的的输入任务即使投入量很高，也不能很有效地促进词汇知识的习得。为未来的词汇教学和理论研究提供一些建议。

一、研究背景

近年来以认知心理学为理论基础的词汇附带学习的效果逐渐受到二语研究者的重视。大量附带习得研究以认知心理学中的加工层次理论 (Depth of Processing Hypothesis)为理论基础［1］。但该理论因认知努力的定义过于模糊、缺乏具体的量化指标而遭到批判。在总结前人有关实证研究的基础上，Laufer＆J．Hulstijn(2001)提出了著名的“投入量假设”，第一次界定了认知投入的量化指标。该假设认为，词汇的附带习得效果依赖于其加工过程中由任务所诱发的需要 (need)、搜索 (search)和评估 (evaluation)三个因素构成的投入量指数，投入量越高，词汇的附带习得就越好［6］。它的特点是科学，全面，易于量化学习者的努力，可用于实验研究，并且为二语或外语词汇教学提供了新思路［10］。

国内外一些学者根据此理论作了相应的实证研究。……