汤芳芳，钟庆伦

（河南科技大学，河南 洛阳 471000）

场依存/场独立与英语学习策略选择的相关性研究

汤芳芳，钟庆伦

（河南科技大学，河南 洛阳 471000）

英语专业学生场独立/场依存的认知方式与学习策略选择的相关性研究结果表明，场独立的学生较多地选择形式操练策略更有利于英语的学习，而场依存的学生较多地选择功能操练策略更有利于英语的学习。因此，教师应区别对待不同认知方式的学生，引导其选择适合自己的学习策略，从而提高学习效率，培养其对英语学习的兴趣。

场独立；场依存；认知方式；学习策略

一、引言

作为二语习得中个体差异的主要因素之一，认知方式自20世纪50年代以来受到广泛的关注（戴运财，2002）。认知方式主要是指个体在信息加工过程中表现出来的个别差异，以及个体为完成学习任务在学习活动中所表现出的个性化和一贯性的偏好方式（杨志良，郭力平，2001）。关于认知方式的分类不同的学者从不同的角度出发得出不同的分类。在众多的分类中，Witkin（1977）提出的场依存—场独立（field dependence-independence）的认知方式影响较大，是“研究最早最多的一个领域，也是迄今为止在外语学习领域中讨论最多、最富有成果的认知风格类型”（秦晓晴，1997）。

O’Malley&Chamot（1990）认为学习策略（learning strategy）是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。文秋芳（2010）认为策略是学习者为有效学习所采取的措施，并把其分为管理策略和语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接关系。语言学习策略包括：形式操练策略（通过掌握语言知识学习英语）；功能操练策略（在交际中运用语言知识学习英语）；依赖母语策略（通过翻译学习英语）。

“英语学习策略系统的运行，除了策略之间的相互作用外，还要受到一系列环境因素和学习者因素的影响。”（文秋芳，王立非，2004）这其中，场依存和场独立的认知方式是学习者因素的一个重要维度。认知方式、学习策略相互影响，并与外语学习密切相关。根据文秋芳（1996：5）对学习策略系统的研究，认知方式作为学习者因素对学习策略系统会有影响，同时二者又会共同影响最终的学习成效。

国内外研究者对认知方式和学习策略已有研究，但是对于认知方式与学习策略相互影响共同对学习成效产生作用的研究目前还不多。据此，本研究采用定量分析的方法试图探讨以下几个问题：（1）场依存、场独立认知方式是否与学习策略的选择有关系，有何种关系？（2）不同认知方式的学习者怎么选择学习策略更加有利于英语的学习（英语专业四级考试是国内信度、效度较高的标准化英语考试，本研究即采用英语专业四级考试成绩作为研究变量）？

二、研究方法

（一）研究对象本研究的对象为河南某高校英语专业本科学生，受试对象随即抽取于英语专业本科二年级的学生，总人数为60人，在参与调查时他们已经有过大约8年的英语学习经历，并都参加过英语专业四级考试。

（二）调查工具

本研究分别对受试进行学习策略和认知方式方面的问卷调查，然后对收集到的数据进行各项分析。英语学习策略问卷采用的是文秋芳（2010）根据 Oxford（1990）的学习策略问卷整理改编的。该问卷的学习策略量表，共25个小题，涵盖四大分类策略，即管理策略、形式操练策略、功能操练策略和母语策略。问卷采用莱克特5分质量表，每个小题给出了5个备选项，要求受试选择与自己实际情况最相符的选项。认知方式问卷采用的是北京师范大学心理学专业修订的团体镶嵌图形测试，是目前国内测试场依存、场独立认知方式比较通用的问卷。

（三）数据的收集

所有问卷调查均在受试上课时间进行，整个过程在施测者和任课老师的共同监督下进行，历时约30分钟。发放问卷共计60份，收回60份，最终获得有效问卷40份。所有问卷数据经过初步整理，录入SPSS，进行各项数据分析。

三、结果与讨论

（一）描述性统计分析

表1 认知方式的描述性分析

首先对认知方式作场独立组和场依存组的划分。将 40份有效问卷按认知方式得分由高到低进行排序，各取高分段和低分段（排序的前37.5%和后37.5%）的数据作为场独立组和场依存组的典型代表，中间部分作为过渡组，暂不予考虑。由表1可以看出，场独立组和场依存组各有15人，两组认知方式分数的均值与标准差分别为23.1333和.99043，16.6000和2.02837。

表2 场独立/场依存组学习策略的描述性分析

表2显示的是场独立/场依存组学习策略的描述性数据分析结果。根据Oxford对学习策略使用频率的阐释，均值在3.5-5.0之间表示使用频率较高，2.5-3.4之间表示使用频率中等，1.0-2.4之间表示使用频率较低。总体看来，场独立/场依存组的受试整体策略使用状况处于中等水平，四大分类策略的使用频率中管理策略的使用频率较高（M=4.7000，4.7889），其余三类策略的使用频率均为中等。同时可以看出，场独立的受试母语策略的使用情况变化较大，而管理策略、形式操练策略、功能操练策略的使用情况比较接近；场依存的受试功能策略的使用情况变化较大，而管理策略、形式操练策略、母语策略的使用状况比较接近。

（二）场依存、场独立认知方式与学习策略选择的关系

表3 场独立/依存的认知方式与总体学习策略及四大分类策略的相关分析

表 3显示的是场独立的认知方式与总体学习策略及四大分策略的相关分析结果。总的来看，认知方式的总分与总体学习策略呈现弱的相关性（r=.276，.269）。进一步对认知方式与四大分策略分数分别相关分析发现：场独立的认知方式与管理策略呈现较显著的相关性（r=.464）、与形式操练策略和母语策略呈现弱的相关性（r=.243，.219）；而与功能操练策略没有显著的相关性（r=.075）；场依存的认知方式与管理策略和功能操练策略呈现弱相关（r=.363，.275）；而与形式操练策略和母语策略没有显著相关性（r=.024，.026）。

（三）场独立、场依存认知方式、学习策略与英语学习成绩的关系

表4 场依存、场独立组总体策略及四大分类策略与英语专业四级成绩的相关分析

由表 4可以看出场依存组英语专业四级成绩与总体策略呈现弱相关（r=.378），与管理策略和功能操练策略呈现较显著的相关（r=.308，.380），与母语策略呈现弱的负相关（r=-.245），与形式操练策略没有显著的相关性（r=.001）。由此可以说明场依存的学生较多地使用管理策略和功能操练策略则更有利于英语的学习，而较多地使用母语策略则不利于英语的学习。场独立组英语专业四级成绩与总体策略呈现显著性相关（r=.441），与管理策略和母语策略分别呈现显著性正相关和负相关（r=.489，-.418），与形式操练策略呈现弱相关（r=.321），与功能操练策略没有显著的相关性（r=-.037）。由此可以说明场独立的学生较多地使用管理策略和形式操练策略则更有利于英语的学习，而较多地使用母语策略则不利于英语的学习。

由以上分析可以看出场独立的学生使用学习策略的情况为：管理策略使用较多，形式操练策略和母语策略次之，功能操练策略使用最少；从整体上看，学习策略的使用都有利于英语的学习，较多地使用管理策略和形式操练策略更有利于英语的学习，母语策略的使用不利于英语的学习。场依存的学生使用学习策略的情况为：管理策略使用较多，功能操练策略次之，形式操练策略和母语策略使用较少；从整体上看，学习策略的使用都会影响英语的学习，较多地使用管理策略更有利于英语的学习。因此，策略与成绩的紧密关系也验证了学习策略的使用有助于英语的学习，是影响英语学习成效的一个重要因素（王奇民，王健，2003）。

四、结语

研究发现，分属场独立和场依存认知方式的学习者在学习策略的使用方面没有显著性差异，而对学习策略的选择略有不同，场独立的学习者选择管理策略较多，形式操练策略和母语策略次之，功能操练策略最少，而场依存的学习者选择管理策略较多，功能操练策略次之，形式操练策略和母语策略最少。场独立的学习者较多地选择形式操练策略更有利于英语的学习，场依存的学习者较多地选择功能操练策略更有利于英语的学习。因此，对认知方式和学习策略开展研究可以帮助教育者加深对学习者不同个体差异的认识，同时也有助于指导学习者根据自身情况选择适合自己的学习策略，从而使英语的学习更加高效而有趣。

[1] 戴运财. 场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J]. 外语教学与研究，2002，（3）.

[2] 杨志良，郭力平. 认知方式的研究进展 [J]. 心理科学，2001，（3）.

[3] Witkin，H. A.，C. A. Moore，D. R. Goodenough. & P. W. Cox. Field-dependent and field-independent styles and their educational implication [J]. Review of Educational Research，1977，1.

[4] 秦晓晴. 第二语言习得中认知方式研究的现状[J]. 外语教学与研究，1997，（2）.

[5] O’Malley，J. & A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London：Cambridge University Press，1990.

[6] 文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2010.

[7] 文秋芳，王立非. 影响外与学习策略系统运行的各种因素评述[J]. 外语教学与研究，2004，（9）.

[8] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[9] Oxford，R. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York：Newbury House Publishers，1990.

[10] 王奇民，王健. 制约大学生英语学习成效的策略因素探析[J].外语界，2003，（2）.

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