雷丽

通过分析近五年宁夏高考的化学试卷结构，对有机化学涉及部分进行对比分析，寻找关联点，建立起有机化学高考的复习模式，构建高考稳中求变的教学策略。

一、溯源课标、对比考纲，三点定位、锁定重心

参阅高中课标与2009~2011考纲及考试说明，无论是考试的范围、内容还是要求的层次，连续多年无变化。以三点为结合总结出在高中化学的必、选修学习中是以了解为基准，以提升认知程度，达标理解、掌握与应用为目标，既培养科学素养，又提升侧重倾向能力，真正实现课标、考纲、选拔三位一体，在此基础上寻找其中的相关联系，凝聚了解层次、理解层次和综合应用层次的知识点，让学生能在密集知识点的联系中拓展出知识网络，而不是在大网中去捕捉小鱼，从而达到事半功倍的效果。

二、以点带面、挖掘内涵，对比分析、推波助澜

（一）从考查内容与形式的卷面分析中建构教学策略

1. 从有机试题的结构特点和考查的内容看：选择试题中着重性考查主要体现在同分异构体数目的判断﹙间隔2008年共计四年﹚、有机物官能团结构特征﹙2008年﹚、官能团特征性质应用除杂﹙2007年﹚、化学反应类型的判断﹙2008~2011连续四年﹚。

教学策略分析：这些知识点的扩散说明很多知识点都可以成为有机化学考试的“热点”。因此，在复习时要夯实基本知识，既要做到全面掌握，有备无患，又要注意重点突破，内涵关联。

2. 从考查的要求看：以知识迁移理解层次为多。必做试题兼容性考查突出体现在有机物化学用语的表示，即化学式书写、有机方程式书写及透视燃烧、氧化还原等基础知识﹙尤以2008~2010年、第13个选择题目、2010年第7个选择题目、2011年第12个选择题目、第27个必答题为代表﹚。

教学策略分析：试题特别强调能力和素质的考查，注重考查考生对基础知识的理解以及运用这些基础知识分析、解决问题的能力，体现了学以致用、理论联系实际的思想。那么，教学中就要突出这个重点，教会学生学习的方法，培养学生举一反三的能力。教学中以一题多解、小组合作等方式让学生敢于发表自己的见解，敢于参与讨论与研究，敢于质疑，这个过程的体验是非常重要的。

3. 从命题的视角来看：无论是结构简式、化学方程式的书写，还是有机反应类型的判断，高考试题均根植于教材之中，但考题往往依托社会生活热点问题和科技新成果进行有机物各方面知识的考查。

教学策略分析：只要我们在平时教学中根据课标要求扎扎实实地做好化学基础知识的落实工作，应该说绝大部分学生在面对这种难度的试题时，是不会有太大障碍的。训练关注热点问题：食品安全、核辐射引起结构突变、天宫一号发射、诺贝尔化学奖的涉猎领域等系列推断形式。

4. 从试题选做模块来看：选做试题中更能集中表现在主干知识：官能团的转化、化学计算、性质迁移、基础知识的测试上。

教学策略分析：归类专项总结做好对模块特点的系统分析，尤其是选做模块不要报有“押宝”的心理，一定要让学生从自身出发，选择自己能力所及，并正确引导学生在实际高考中能够不受环境等因素的影响来做出自己的选择。

5. 从学生的答题情况看：常见的主要错误有以下几点：

（1）审题不仔细,没按题目要求准确作答；（2）结构简式的书写不规范：（3）书写方程式时未用结构简式表达，丢产物，忘了配平或注明反应条件等；（4）化学用语书写错误：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書写错误；（5）对一些复杂同分异构体的书写则很难完整写出。

教学策略分析：对于大部分学生易出错的问题，一定要通过强化来克服，对于各别学生中出现的问题通过个别指导来解决，让学生自己对自己进行监督。强化学生基础能力，弱化学生心理畏惧。

（二）通过五年试卷数据分析，建构教学策略

在高考卷面分析反馈中，我们会看到两组数据：①考生选做有机题目的变化：2007年24％左右，而2008年却仅有18％左右；②必答题目中，选择题每小题6分。2007年第7道选择题：同分异构体考查平均3.9分；第8道选择题：利用性质除杂平均2.7分；2008年第8道选择题：分子结构考查评平均4.758分；第9题；衍生物性质平均2.262分；2009年第8道选择题：有机物命名平均4.674；第9题反应类型平均1.71分。数据分析：两道必答选择题难度中等至偏上，完全可以达到满点，但结果却不尽如人意。

教学策略分析：在平时教学中，学生的基础没有得到夯实，教师的知识传授与学生的掌握应用没有得到充分地结合，都会影响学生综合能力的提高，所以教师除要关注学生在理解程度、系统构建、规律总结、基本与提升、巧用与游刃等方面的问题，还要对教材再细化处理，以提高双边成效。通过模拟训练提升，广泛借鉴地方性试题，求同存异，训练提升。

在教学实践中探索适合学生的教学策略，突出日常教学重心：重基础、求方法、现热点、研提高。