王伟华

新课程突出学生的主体地位，关注了学生学习探究能力的发展。利用导学案开展导学式教学，可以改变传统教学的封闭性，在充分调动、指导学生自主学习性学习的同时，也可以辅助进行课堂评价与检测，从而实现“导”、“教”、“评”的一体化。

根据生物学科不同学段的特点和学生实际，我们设计了四种类型的导学案，分别是基础学段常规教学的导学案、非基础学段常规教学的导学案、高三复习阶段教学导学案、高三复习阶段专题教学导学案。

现就应用不同类型导学案进行辅助的生物课堂教学检测与评价进行说明。

一、基础学段常规教学的导学案

本类型导学案适用对象为高一，根据高一新生刚刚开始高中学习，学习习惯正在养成过程中的特点，主要强调对学生已有知识的“课前评价”。在设计上分为“自主预习”、“课堂互动”与“巩固训练”三个主要环节。

1. 自主预习——在课前进行有效的预习指导，并可对学生的已有知识进行检测。自主预习前，根据课标要求，设定了本节课的学习目标。其作用既可以在学习新课前帮助学生明确每节课学习的核心任务，实现有有针对性的预习，同时也可以在教学活动结束后，辅助学生对课节的核心知识进行自我检测。

自主预习主体包括预习指导与预习质疑，要求学生在课前完成。教学前我们选择随机选取部分学生学案进行检查，以便及时掌握了解学生的预习情况，更重要的是借此了解学生的元认知能力，并在课前评价的基础上更好地组织课堂教学活动，使其更有针对性。……