费丽梅

为了全面了解数学科学，探索数学发展的规律，实现数学教育的目的，我们在数学教学中应该充分认识数学史在数学教育中的地位和价值，发挥数学史知识在进行素质教育方面的重要作用。本文就如何在数学课堂中渗透数学史构建灵动的数学课堂谈一谈自己的想法。

一、介绍概念的来源和生成过程

在数学教学中，很多抽象的概念不容易理解，学生往往困惑为什么一个定理或一个抽象的概念要这样命名，比方说什么是方程，方程名称的來源，有理数名字的起源等等。如果在教学中介绍数学概念的来源，不仅能够帮助学生理解概念，还会增强数学课堂的趣味性。如果在教学中把这个来源用讲故事的方式讲给学生，学生就会对有理数的概念有一个深刻的印象，就会很容易记住这个概念了。

二、介绍数学家成长故事，激发学生学习热情

在讲等差数列求和公式时如果由这样一个故事引入，会很吸引入。德国大数学家高斯是德国最著名的数学家，当他还在小学读书时，有一天，算术老师要求全班同学算出以下的算式：1+2+3+4+…+98+99+100=？在老师把问题讲完不久，高斯就在他的小石板上端端正正地写下答案5050，而其他孩子算到头昏脑胀，还是算不出来，最后只有高斯的答案是正确无误。听到这里孩子们一定会对高斯充满了敬佩之情。在此情境中开始对等差数列前。项和的教学就顺理成章了。

三、介绍数学逸闻，增强教学的趣味性、生动性