□郭宝雪 刘 燕

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言(李佳，2011)。Nunan(1991)认为:“教师话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。”此外，教师话语还具有帮助学生思考问题，理解知识，建构知识的重要功能。Mercer(2005)指出语言是知识建构与发展的工具，是一种社会思考模式。因此，教师话语使用是否得当，会促进或阻碍师生之间的语言交流及学生参与课堂学习的积极性，甚至影响课堂教学和学生知识学习的效果。随着社会的进步与发展，我国的英语教学也进入了一个新的历史时期，教师不再是教学的主体，而是主导;传统的死记硬背、机械灌输等方法逐渐被淘汰;英语教育越来越强调师生合作学习，共建知识。正如英国学者Neil Mercer(2005)在他的研究中指出，教育是知识的指导性建构，知识是共同建构的。

国外教师话语研究早在20世纪70年代就形成了以英国著名的Sinclair和Coulard为代表的伯明翰学派(Birmingham Schoo1)。他们对教师话语做了大量的实证研究，在各方面都取得了丰硕成果。从社会文化理论的角度研究教师话语也有了一定的发展(Lantolf，2000;Mercer，2005;)，但从语言中介作用的角度，系统分析课堂教学中教师话语对学生知识建构的作用的相关研究仍有不足。而中国的教师话语研究始于20世纪90年代，以徐晓红(1998)的实证性研究为起点，随后，教师话语的研究在中国越来越受到重视。虽然近几年来国内教师话语研究发展较快，但还不成熟，成果较少。……