吴琳琳，仲小敏

(1．天津市第二十一中学，天津300052;2．天津师范大学教师教育学院，天津300387)

一、问题的提出

探究学习方式是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。美国课程专家施瓦布对探究教学的定义是:儿童通过自主参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础——科学概念和规律，进而培养探索世界的积极态度的一种教学活动。换句话说，就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养其科学探究能力的一种特殊的教学方法。

探究教学的本质特征是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。［1］因此，在探究教学课堂中，其教学目标、教学内容、教学过程和评价等方面都具有与传统教学方式不同的性质。

由于探究教学的课堂高度强调学生在学习中的主体性，注重学习过程本身和学生对自身潜力的挖掘，所以，要求教师在角色上要有所转变，即由知识的传授者转向学生学习的帮助者和指导者。然而，在实际教学中，许多教师并没有理解探究教学的实质与过程，普遍存在着探究目标不明确，内容选择不当，不能创设真实、愉悦的学习情境以及引导无效等问题。出现上述现象固然有探究……