吴颖芳

(德州学院大学外语教学部，山东德州253023)

在缺乏自然环境习得英语的语境下，阅读的输入作用对提高学习者语言输出能力的重要性自不待言，对发展其综合应用能力具有中坚作用，黄源深确信“好的英语是‘读’出来的”［1］。在非英语专业的阅读教学中，培养学生的阅读能力是一个重要目标，“快速、准确地从阅读材料中获得所需信息更是每个学生所追求的最重要的外语技能之一。”［2］如何使学习者掌握有效的阅读技能，如何让学习者“读”出好的英语是教师普遍关注的焦点，而且也为此花费了很多工夫。而学生的阅读效率到底如何?笔者拟用质性研究方法，运用学业自我概念的研究成果，就影响阅读效率的主观性因素——英语学业阅读自我概念进行研究，探索解决阅读效率的主体性途径。

一、研究背景和依据

鉴于阅读的地位和作用，人们对影响阅读效率的语言因素展开的研究很多，比如语汇、语法、语篇等;近年来，对影响阅读效率的情感因素开展的研究也不少，比如动机、态度、需求等。这些研究焦点由外部因素转向内部因素，更关注个体差异和心理情感对阅读效率的影响，对促进学习者积极的阅读态度、化解他们的阅读困难、提高其阅读效率起到了推动作用。但是这些影响阅读效率的语言、情感因素尚未触及阅读效率低下的根源，而与此攸关的是阅读自我概念——阅读中的自我意象，这种主体性因素影响了学习者的阅读态度、动机、需求、策略以致效率。……