余 兰

（贵阳医学院 外国语教育系，贵州 贵阳 550004）

计算机辅助问题导向学习对学生英语学习方法影响的实践调查

余 兰

（贵阳医学院 外国语教育系，贵州 贵阳 550004）

本文旨在调查计算机辅助问题导向式学习法对于学生英语学习中使用学习方法的影响，研究过程历时三周，研究对象为贵阳医学院临床专业2010级一个自然班的58名学生，采用问题导向学习法（Problem-based Learning）进行教学并使用计算机进行教学辅助，探寻在这一学习方法导向的环境下学生学习方法的发展变化.分别采用前后两次问卷调查的方式进行数据收集，用样本T值检验的统计方法进行数据分析.根据结果，计算机辅助下的问题导向式学习法对于学生的深层学习方法的发展有明显促进作用.

问题导向学习；学习方法；计算机辅助；表层；深入

1 引言

有效学习产生于学习环境和学习者对于学习的态度和方法的共同作用（Wood,2003）.相关研究显示使用学习方法会更好地影响学习者学习效果（Gijbels et.al.,2005）.因此，鼓励学生在学习中采用学习方法就显得很重要，从而教学的目标之一可以让学生在某一学科学习上采用一定的学习方法使其专业知识的掌握得到提高，同时个人学习能力得到发展.问题导向学习（problem-based learning）就是一种可提供培养学习者自我学习方法的学习环境（David&Harden,1999;Spencer&Jordan,1999;Wood,2003）.在我国大学英语教学实践和研究中，计算机辅助教学相关研究很多，但是使用此教学方法和计算机辅助教学结合对学生学习方法的使用和提升进行研究和讨论的很少.

2 文献回顾

2.1 关于问题导向学习（简称PBL）

PBL强调课程学习的同时更加注重过程的学习（process learning），课程学习要求学生在学习中通过不断学习知识，解决问题，通过自我学习，合作学习来确定问题（Problems）的解决方式，过程学习则是依靠原有知识和新知识来辅助问题的解决.以学生为中心的教学是PBL的重点，它弱化了传统教学的以教师教授为中心，在这一教学中，教师是学习的促进者和辅导者（Facilitator）为学习者组织学习和提供学习氛围.尤其通过计算机网络学生自我资料收集对于所遇到问题的解决是主要学习方式.在PBL的学习过程中，学生收集相关问题的信息并且教师也能通过网络资源来正确引导学生迎接挑战，学着去学习，并通过小组合作寻求到对于问题的解决方法（Barrows,1986）.本文旨在探寻运用PBL和学生学习方法的相互关系.

2.2 关于学生学习方法（Approaches to Learning）

自从1976年Marton和Saljo首次提出学生学习方法以来，这一研究问题被众多学者进行了研究并一致认为其有促进学生学习效果和学习质量的作用（Duff et.al.,2002）.学生学习方法是对于学生和学习内容，学习目标任务之间相关性的总和，对学生学习方法的表层理解是：学生对于内化学习任务和内容进而产出知识的需求，而其深层的意义是：学生对于学习任务和内容的知识理解（Biggs et.al.,2001）.表层学习方法植根于学生对于学习任务和内容进行记忆的机械学习，没有个人的理解也没有学习体验的反馈；而深层学习方法能使学生在学习过程中可以提供学生获取更多知识，自己掌控时间以达到更好的学习效果.但是在学习方法使用中有很多的变量因素，外部的和学生自身的影响，如：学习环境，学生性格，学习的目标，内容等，在这些变量当中，最为重要的就是学习环境的影响（Goh,2005）.

因此，假如能提供合适的学习环境和策略，帮助学生把其表层学习方法提升至深层学习方法是有可能实现的.

2.3 计算机辅助问题导向学习（Computer Supported PBL）

根据Gooding(2002)的研究，把PBL结合在计算机辅助教学中，可以为学习者提供一个更强参与性，合作学习，并以学习者为中心的学习环境，学习者可以全程参与学习的过程以达到更好的学习效果.计算机辅助可以帮助在PBL教学中组织课程，提供更多更及时的在线资源，PBL本身就是一个可以使用计算机辅助教学的载体，交互性更大的在线信息可以使PBL中资料查找的可能性更大更广.一些研究（An,2006;Donnelly,2006）都显示了计算机辅助PBL教学会带来积极的教学效果.PBL和计算机辅助教学顺应了韦果茨基(1978)的社会文化理论，强调了在学习过程中教师，同伴（小组合作，小组讨论），辅助材料的交互对于学习效果的重要性.所以，在此研究中，用计算机辅助进行PBL教学是可行的.

3 研究问题

通过文献的回顾，学习环境是影响学生学习方法使用的最重要的变量.在PBL教学中学生被要求对自己的学习负责，从这个方面来看，PBL的教学环境能对学生的学习方法产生影响.但是以往研究没有分析讨论学生学习方法和PBL的影响的关系，同时也没有关于计算机辅助PBL教学对于学生学习方法使用和发展的研究.所以，本研究提出以下研究问题：

（1）计算机辅助PBL教学是否能对学生采用表层学习方法产生影响？

（2）计算机辅助PBL教学是否能对学生采用深层学习方法产生影响？

（3）计算机辅助PBL教学是否能对学生采用高效学习方法产生影响？

4 研究方法

4.1 受试

本研究受试的58名临床专业二年级学生来自一个大学英语自然班，其中女学生31名，男学生27名，年龄在18到24岁之间，进入大学之前有相同的英语学习背景，都学习英语6至8年；进入大学之后都必修大学英语课程.

4.2 研究工具

本研究研究工具是学生学习方法的问卷调查，调查问卷分作前后两次（pre-and post）进行，结果用于确定本研究中的独立变量（计算机辅助PBL的教学环境）对自变量（表层，深层，高效学习方法）的影响.用表层，深层和高效三个层面来衡量每个受试学生的学习方法使用情况.两次问卷均包括39个问题，学生对于问卷的回答采用5级李斯特量表来体现：分别是1级“完全不正确”，2级“不正确”，3 级“不确定”，4 级“正确”到 5 级“完全正确”.最后综合所有问题回答的平均值并采用“表层，深层，高效”的子量表（对应提出的三个研究问题）来确定结果.

4.3 研究过程

本研究开展于2011-2012学年第一学期的第7周到第9周，使用PBL来进行大学英语教学.首先对学生进行学习方法问卷调查，然后介绍在PBL教学并让学生了解在PBL教学过程中的学习任务和责任，并确保每名学生能够使用计算机网络，并且了解相关知识的网站.学生被随机分组，其中九组6人，一组4人.通过得到的关于课文的内容结合背景知识进行思考和假设，进行小组讨论，得出小组成员对于本单元最关心的问题，然后，小组每一成员分配任务通过计算机网络查找对于问题的资料（课上或课下）.小组讨论和查找资料是学生学习方法体现的重要过程，最后小组成员对所有资料综合并达成一致，从而对小组提出的问题加以解决.小组成员之间的互动，小组之间的互动，在线资料查找过程的互动，贯穿整个计算机辅助PBL教学过程的始终.最后一周，每个小组进行计算机辅助（如：使用幻灯片，超链接资料）的结果汇报（Presentation）.整个教学过程中教师掌握具体步骤，并辅助学生实施小组讨论，也对学生的资料查找提出意见和建议.

5 结果分析

成对样本T值检测（Paired-sample T-test）是本研究对于前后两次学习方法问卷调查结果采用的统计学方法，在对结果显著性进行分析中，可能性概率设定为P≤0.05.

关于表层学习方法使用和发展的情况，见表1.

表1

从表1可见，在学生前后两次的调查问卷中t=3.58，p＜0.01,在计算机辅助PBL教学实施前子量表平均值为45.87，在教学实施后子量表值下降为39.38，这一数据变化说明计算机辅助PBL教学对于学生表层学习方法的使用和发展有一定的作用.

关于深层学习方法使用和发展的情况，见表2.

表2

从表2可见，在学生前后两次的调查问卷中t=-5.74，p＜0.00,在计算机辅助PBL教学实施前子量表平均值为39.92，在教学实施后子量表值上升为46.23，这一数据变化说明计算机辅助PBL教学对于学生深层学习方法的使用和发展有显著的作用.

关于高效学习方法使用和发展的情况，见表3.

表3

从表3可见，在学生前后两次的调查问卷中t=-2.00，p＞0.05,在计算机辅助PBL教学实施前子量表平均值为33.64，在教学实施后子量表值上升为35.58，这一数据变化说明计算机辅助PBL教学对于学生高效学习方法的使用和发展并没有很显著的作用.

本研究结果表明计算机辅助PBL教学的实施分别对于学生表层，深层，高效学习方法的采用和发展具有一定的，显著的和没有太大的作用.这一结果也验证了以往文献的发现（Wood,2003;Waters&Johnston,2004;Tiwari et al.,2006).

6 讨论和结语

PBL教学法激发了学生的学习动机因为学生可以自我控制学习的过程，他们更喜欢这样较为不同传统教师为中心的教学，这种学习动机的提升也正是在PBL学习过程中深层学习方法发展的重要因素.同时在PBL教学环境中，如果学生不采用较高层次的学习方法（如：分析，合作，解释，调整等）就不能完成所面对的问题，所以PBL教学过程本身也是一种激发学生采用深层学习方法的因素.计算机辅助PBL教学中有很多特征可以帮助学生更好地发展学习方法，如：学生自控学习，问题的内容，小组合作，最后的评估报告等，但是还需就其中哪一种更能决定学生的深层学习方法发展做进一步的研究.各种变量之间的关系，变量和计算机辅助PBL教学过程之间的具体关系也都还需要做进一步的探讨.本研究仅仅就小样本进行了调查，并只着重对于计算机辅助PBL教学过程的关系探索，下一步还需更大样本的支持，并要对学习者采用的学习方式和其产出的学习效果之间，如：做口头报告的表现，学习动机，解决问题的能力来进一步调查，同时，也可以对教师在这一教学过程中的映像反思做分析研究.

最后，希望能通过本研究带来对大学英语教学中运用多种教学方法和教学辅助的相关问题进行更深入的研究和更广泛的讨论.

〔1〕Davis,M.H.,Harden,R.M.(1999)Problembased learning:a practical guide,AMEE Medical Education Guide:No.15.p.130–140.

〔2〕Gijbels,D.,F.Dochy,et al.(2005).Effects of problem-based learning:A meta-analysis from the angle of assessment.Review of educational research.75(1):27.

〔3〕Spencer,J.A.,Jordan,R.K. (1999).Learner centered approaches in medical education.Bmj.318(7193):1280.

〔4〕Waters,L.,Johnston,C. (2004).Web-delivered,problem-based learning in organizational behavior:a new form of CAOS.Higher Education Research&Development.23(4):413-431.

〔5〕Wood,D.F. (2003).Problem based learning.Bmj.326(7384):328.

G642

A

1673-260X（2012）02-0242-03