余晓峰

大学医学专业一年级学生学习风格的变化趋势

余晓峰

以大学医学专业一年级两个平行班学生为调查对象，运用问卷和访谈等工具，进行为期二个学期的传统教学和多感官教学实验。实验表明：多感官教学有助于增强学生对于自身学习风格的意识，扩展其学习风格，提高学习成绩。认为英语教学实践要以风格为引导，对学生进行区别化教学，真正做到因材施教。

外语学习；感知学习风格；多感官教学；变化趋势

近年来，外语教学界越来越注重学习者个体差异研究。外语学习者存在着多种个体差异．直接影响到他们的外语学习。其中，学习风格（learning style）是构成学习者个体特征的主要因素，受到众多学者及外语教师的关注。Kinsella认为学习风格是学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹。国内许多研究表明，不同学科、性别、年龄的学生群体存在学习风格差异。很多研究者提倡“根据学生的学习风格进行教学，提高教学效率。目前，研究的焦点主要是探讨学习风格与学业成绩的关系、研究风格调适和策略开发。这些研究大多是从静态的理论角度阐述风格差异以及对英语学习的影响，并没有揭示学生在不同学习阶段的学习风格倾向及影响。国内探讨风格教学有效性和可行性的实证研究还很少。所以，进行深入的研究是很有必要的。

本文主要调查医学专业大学生的学习风格的一个维度——感知学习风格。Reid将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息。每个人在其一生中都会形成并使用多种学习风格，通常人们都会根据不同的情境与不同的学习要求，灵活地选择不同的风格。而且，学习风格可以通过练习而加强。哈维·席尔等研究的主要问题包括：（1）大学一年级学生的学习风格的总体趋势；（2）多感官教学与学习风格扩展的关系及其变化趋势；（3）感知学习风格与学业成就、教学满意度的关系。

一、研究设计

（一）受试者

参加此项研究的受试者是广州医学院的一年级新生，共100人。其中，临床医学专业和麻醉学专业分别为50人。独立样本t检验的结果表明：这两个班的高考成绩没有统计上的差别（t=0.458，p＜0.05）。将两个班分别定为实验组（E G）和控制组（CG）。

（二）研究工具

本研究使用定量和定性两种研究方法：

（1）感知学习风格倾向问卷（PLSPQ）。具体考察以下六种学习模式：视觉模式(visual learning)、听觉模式(auditory learning)、体验模式(kinesthetic learning)、动手操作模式(tactile learning)、个人型模式(individual learning)和小组模式 (group learning)。该问卷包含3O个问题，其中每种类型含有5个问题。答案采用5级分类法，从1级的“完全不同意”到5级的“完全同意”。最后得分可以反映出一个人的学习风格倾向。得分在38～50分之间为主要风格，37～25分之间为次要风格，24～0之间可以忽略，意味着语言学习者最不偏好的风格。本调查使用SPSS1 2．0统计软件对前后测试调查结果进行统计分析。

（2）半结构问卷访谈(semi-structured interview)。这次访谈共有3个开放性问题 (open-ended questions)：一是学生是否应该了解自己的学习风格，请说明；二是多感官教学对你的英语学习有没有影响？是否有效？三是学生是否满意老师采用的基于学习风格的教学？从1级的“完全不满意”到5级的“完全满意进行评价，有何意见？

（3）英语成绩。被试者的英语成绩采用了他们的高考英语成绩作为前测试成绩，其在第二学期末使用四级真题取得的成绩作为后测试成绩。因为高考英语考试和大学英语四级实考试卷都具有较高的信度和效度，能对学生的实际英语能力进行客观、准确的测量。

（三）实验步骤

实验从他们入学开始到第二学期末结束。期间，两个班的学生每周都上3次综合英语课，使用的课本为浙江大学编著的《新编大学英语》，每次45分钟，每周完成一个单元。英语课程对于他们来说是必修课。在教材、课时、教学条件、教学进度相同的情况下，笔者在两组进行了为期两个学期的教学实验。50名麻醉系新生为实验组，采用的是多感官教学，即采纳不同的教学策略，使用多感官的指导材料来配合学生的学习风格倾向，在课堂上创造适应多种风格的课程。教师首先了解学生的不同感知学习风格，然后在选用教材、设计教学任务、组织教学活动时，运用适合、匹配的教学策略，指导、帮助学生认识其偏好的学习风格并采取适合其学习风格的学习策略。同时，鼓励学生了解自己的学习特征，充分利用自己的风格倾向，选择合适的学习策略，从而使不同学习风格的学生都能得到发展。另外50名临床学生为控制组，进行传统方法教学，即老师没有根据学生的学习风格进行区别化教学，通常以听觉和视觉为主要的信息传授渠道。

笔者分别在入学和第二学期末让学生填写了感知学习风格倾向问卷，两次共收回有效问卷200份。通过对照分析前后测感知学习风格倾向问卷的结果，观察两个组的学生的学习风格是否发生了变化。而且，为了获得多感官教学的影响方面的详细信息和关注它所引起的学生学习风格的扩展，选用受试者在第二学期末使用四级真题取得的成绩作为后测试成绩，期间对实验组的学生还进行了问卷访谈。实验时间跨越一年。

二、研究结果与讨论

（一）实验组与控制组学生的感知学习风格的总体趋势

表1显示的是两组被试者在前测和后测时的感知学习风格倾向的描述性统计结果。两次调查发现，非英语专业学生英语感知学习风格呈现以下特点：平均分值在30.08到37.92之间。这说两组被试者对各种学习风格的偏爱程度比较均衡，没有极端化倾向。研究对象具备多种次要学习风格倾向，最喜欢视觉、动手操作、个人的学习风格，最不喜欢小组学习风格。其主要原因在于中国的英语教学体现出以教师为中心、以传授知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，难以淡化应试教学的色彩。学生习惯于在黑板上堆积大量的信息，所以其感知渠道主要是视觉(看课本或者黑板)。他们也不喜欢在课堂讨论中发表个人意见，也不愿意与他人分享自己的观点，而更喜欢独自一人思考。

表2 两组学生入学时的感知学习风格独立样本T检验

表2显示6个感知模式的t检验结果都大于0.05（p＜0.05），两组学生的前测学习风格倾向在统计上均没有显著差异。实验组和控制组的学生都没有意识到自己的学习风格多样化，所以很少用或避免用不同的感觉渠道。

（二）实验组学生的感知学习风格的变化趋势

表3 两组学生前测与后测的感知学习风格配对样本

由表3可知，两个学期后实验组的学习风格有显著性变化。运用配对样本T检验分别分析实验组和控制组前测与后测的学习风格倾向发现，动手操作（t=0.029，p＜0.05）、体验（t=0.032，p＜0.05）和小组（t= 0.018，p＜0.05）呈显著差异性。差异的主要原因是笔者在实验组实施的多感官教学。任课老师除了提供视觉方面的材料外，还提供了听觉、触觉、动觉等方面的教学材料，以适应学生不同的学习风格，为其开拓了更广的学习机会。表3数据还显示，控制组的学习风格没有显著性变化。学生的学习风格没有得到扩展的主要原因是在控制组采用的传统方法教学，即忽视学习者的学习风格差异与长期失配的英语教学。

为了进一步说明变化趋势，笔者对实验组学生的主要学习风格倾向进行了统计分析（见表4）。

表4 实验组学生主要感知学习风格的拓展分析

表4说明，学生更加倾向动手操作、体验和小组模式。入学时，实验组学生倾向于上述三个模式的分别为42%、42%和12%，到第二学期就增加到72%、54%和22%。这一结果与表3的分析一致。进过两个学期的英语学习，学生的学习风格得到了扩展。

（三）感知学习风格与学业成就、教学满意度的关系

入学时的t检验结果显示两组学生的英语成绩无差异。经过两个学期的教学实验，对实验组和控制组的四级模拟考试成绩作t检验，以了解学生学习风格的变化是否影响到他们的学习效果。结果表明：两组成绩有显著性差异（t=0.035，p＜0.05），控制组的平均值高于实验组。后测试结果说明多感官教学有助于提高学生的英语学习成绩。

表5 两组学生四级模拟考试成绩独立样本T检验

笔者通过与实验组学生的访谈调查，了解前测和后测时学习风格变化情况，以及他们对教学满意度的评分和意见。 结果还表明：多数学生对英语课堂中的基于学习风格的教学方法持肯定态度。学生从最初没有或只有个别学习风格偏好，到后来成为拥有多种学习风格的学习者。自身学习风格意识的提高和授课老师的多感官教学是引起他们学习风格变化和扩展的主要因素。这次访谈有力地说明，老师采用的多感官教学活动不但能够使学生体验到多种不同的教学风格，更让学生了解自己，增加学习风格意识，从而扩展自身的学习风格。

本研究得出的结论是：在英语课堂上开展的多感官教学能够拓展学生的学习风格，优化学习效果。许多教师为完成教学进度，使学生成为被动的信息接收器。针对我国非英语专业学生的学习风格现状，教师必须理解和尊重学生的学习风格差异，采用多感官教学，组织多样化的课堂活动来满足学习者不同层次的需求，使其拓宽自身的学习风格，能够综合运用多种学习风格完成学习任务。在英语教学实践中，必须坚持以风格为引导对学生进行区别化教学，真正做到因材施教。

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G642.0

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1673-1999（2012）01-0200-03

余晓峰（1978-），女，广东茂名人，硕士，广州医学院（广东广州510180）讲师。

2011-10-20