王玥霁，刘成龙，黄伟九

学分制下绩点设定形式探讨

王玥霁，刘成龙，黄伟九

对目前国内高校采用的学分绩点设定形式进行归纳，分析了“段-点”型绩点表示法、“点-点”型绩点表示法和“标准分”型绩点表示法等三种绩点设定形式的优点和不足，指出“标准分”型绩点表示法是最值得提倡的一种绩点设定形式。

学分制；绩点；设定形式

学分制是我国高校近年来普遍实行的教学管理制度，以取得学分的多少作为衡量学生某一时段学习量的指标，它有利于学生自主地学习，但它不能反映学生学习成绩之间的差异；而绩点是学习质的体现，绩点能反映学生掌握课程知识的程度，有利于学生自觉地学习［1］。因此，许多高校在实行学分制的同时，又要求学士学位标准与绩点挂钩。然而，各高校关于绩点的设定形式多样，值得探讨。

一、绩点的设定形式

绩点就是将学生的学习成绩分段设置的数值。学分绩点起源于西方国家，目前美国实行的学分绩点制最为成熟，其成绩记录普遍使用A、B、C、D、E五级记分制，相应的绩点则可记为 4、3、2、1、0，然而我国是百分制、五级分制、二级分制并用，尤其以百分制使用居多［2］，因此，国内高校绩点的设定形式多样，概括起来主要有以下三种记法：

（一）“段-点”型绩点表示法

此种方法是通过用分段函数来 “简化”或者说“近似”对学生成绩的表示，即把某个成绩段的分数记为同一个绩点，如4分制绩点表示法，其对应关系如表1。

表1 4分制绩点表示法