谭仕芳

王国维论求学必经三重境界：第一重“独上高楼，望尽天涯路”；第二重“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”；第三重“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，作文亦是。

“独上高楼”，遣词酌句显露阅读广博；“为伊消得人憔悴”，穷思竭虑，提炼和修改；“蓦然回首”，读了别人的文章后，一拍后脑勺：“这是我天天经历的呀，怎么没想到！”如果依次进入这三层境界，写出的文章一定富含新意。

那么，撰写符合学生心理，鼓励促使学生作文入境的评语是教师必不可少的业务素养。

重评入情，这是好作文的标杆。不仅得判高分，批语还须告诫学生：矫揉造作、无病呻吟、虚情假意之作，是差作文；情切切、意拳拳，予人真实，让人感动，才是好作文。

驾驭字、词、句能力，只是评判作文的第一印象，是作文入境的阶梯，但好作文绝不是靠华丽词藻来编织的。用词准确、生动、形象、朴实，只是好作文的基础，最重要的是借此表情达意，对人生有没有感悟，能不能发现平凡生活中的平凡点滴，能否给阅读者“身在宝山不识宝”的启迪和精神感动。

学生对身边的生活，一件真实的小事、一个真实的小现象，激起理性的思考和奇妙的想象，在作文中展现出来，这就是创新。通过作文认识社会本质，感悟生命意义，提升想象能力，這样的作文除了应评高分，更重要的是通过教师批语，提供学生作文好坏标准的范本，提高学生的鉴赏能力。

批改中，还应循循善诱学生“在看书”和“再看书”，强调一“在”一“再”是读书境界上的递进，促其在“再”中更上一层楼。

学生作文中出现引用恰当、有画龙点睛之妙的名言警句，或模仿名作又有创新时，肯定学生的借鉴和仿写能力，大加圈点和眉批赞赏。而那些令人费解、读起来吃力、别扭的文章，批语要敦促学生修改，并鼓励他们调词遣句或重新组织内容，追求文章创新。如果学生经过修改，使得作文画面化，文字幻化成为形象，情入文中，教师则应在集体场合对其进行表扬，并作范文朗读。

这样就在很大程度上激励学生，学生也会茅塞顿开：原来，好文章是反复修改出来的。

指导学生互改互评，自改自评。把批改权交给学生，教会他们批改方法，也能调动学生作文的积极性、主动性。

学生完成一篇作文后，笔者先要求他们进行自改，引导他们析中心、查语句，把可有可无的词删去，使文章精简。接着运用“三遍法”，让学生互批互改：首遍浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，精批细改，写准眉批；三遍细品，酝酿批语，追求点睛。

批改时抓关键，抠重点。评中心是否明确、段落是否分明、观点是否正确、文风是否端正、语言是否通顺、字体是否工整、标点是否恰当。

教师在批改作文时，还应注重眉批和总批。眉批应有针对性、知识性、趣味性、准确性；总批简明富有启发性，多表扬、少批评，批语机智、含蓄幽默、寓意深长。从写到改再到批，这对提高写作能力，也是一个重要的过程，评价自己写过的同一文章，就必然会从构思立意、选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上与别人的作文一一进行比较。

批阅者在比较中进步，在评论中提高，取长补短。作文批改也是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，更是一条提高写作能力的途径。因此，学生参与批改是教师批改不可分割的一个部分，不容忽视。

评卷老师的观点、尺度、喜好不同，评判有误差，这是当前无法公平的现状。但如果教师自己写作文主动“入境”，再通过批语的手段，把“入境”的心得引入学生心中，再引导学生自批自改互改互批入境，“胸中有丘壑，笔下生风云”，既能扭转改变评卷的现状，又能提高学生作文的创新能力。