李亚南

（山西农业大学 文理学院，山西 太谷030801）

在传统的英语课堂中，听力学习作为被动接收长期受到忽视。20世纪八九十年代，随着对听力学习的重新认识，“听力理解即吸收和理解语言材料所载信息的能力。听力理解过程是对信息进行解码的过程”。［1］听力学习作为 “主动吸收学习”受到越来越多的重视。但是，传统的听力课堂中却存在着诸多问题，比如，听力课时短，输入不足，听力材料缺乏真实性与实用性，学生学习兴趣不高，教学模式程序化，教师主导等，使得听力教学成效一直不能满意。

随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学理念由 “教”为中心转向以学生的 “学”为中心，且 “由于信息化社会发展的要求，现代外语教学目标的需要和对学习者个体差异的尊重，大学生英语自主学习的必要性及意义愈来愈受到教育者和学习者的重视”［2］在此情况下，“听力自主学习”观念也越来越深入人心，尤其在新一轮的《大学英语课程教学要求》（试行）［3］中提出计算机和网络等现代化科学技术作为一种辅助手段用以发展英语自主学习后，各大高校纷纷设立英语自主学习中心。但是自主学习中心无论是对学生还是对教师无疑都是一个挑战，所以如果没有合理地设置及有效地安排，监督实施，那么自主听力中心的设立只是流于形式而已。

建构主义学习理论认为学习是学习者积极主动建构知识体系的过程。教育者应尽力为学习者提供一个轻松的学习环境帮助学生积极地建构自己的知识。……