李耕砚

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

一、引言

通识教育是由general education翻译得来，也有学者将它译成“一般教育”、“通才教育”等。学者们对通识教育内涵的表述各不相同，他们从不同的视角，用不同的方法研究通识教育的概念。李曼丽（1999：15-18）从性质、目的和内容三个角度对通识教育给出了如下定义：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。

当今社会，人若要对社会有所贡献，甚至只是生存下去，都必须有足够的知识宽度、较强的学习能力和成熟的心智，只有终身学习才可以跟上社会发展的脚步。授人以鱼不如授人以渔，通识教育启发心智，在高校开展通识教育的目的是培养具有健全人格的大学生，使他们对自身价值产生深入的思考和探究，能够从不同角度认识世界和体验人生，从而使他们作为负责任的公民进入社会，履行更多的责任和义务。

《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司 2007）指出：大学英语课程“不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识，了解世界的素质教育课程，兼具工具性和人文性”（转引自张乐兴等，2010）。可见，大学英语有跨学科和人文性的特点，其人才培养目标和通识教育观强调的培养全面人才的观点一致。……