刘喜山

(1.三峡大学 体育学院，湖北宜昌 443002;2.上海体育学院，上海 200082)

一、模式缺失:运动员的文化教育流于形式

就当前全国272所招收高水平运动员的普通高校而言，当初“文武双全”的目标最多只完成了一半:高校竞技体育水平未有明显突破，高水平运动员文化教育却被长期轻视。面对“学训矛盾”，高校往往把高标准、高强度的竞技体育训练和争取最好比赛成绩放在重要位置，高水平运动员文化教育的内容和形式单一，模式缺失［1］。2012年通过对湖北全部14所高校中高水平运动员文化教育工作的近期调查，发现以下突出问题:

第一，训练、竞赛无规律导致文化教育难以实施。当前，出于提高社会影响力等因素考虑，高校各项目运动队每年外出参加的常规比赛都在3次左右，而且不同项目的比赛时间往往不同，这客观上造成了高水平运动员竞训任务重、难集中、日常生活难以管理、文化教育时间难以统一安排等难题。调查显示，14所高校普遍存在高水平运动员长期缺课的现象。

第二，特殊管理导致高水平运动员文化教育的“特殊化”。高水平运动员是高校的一个特殊群体，理应特殊管理。但当前高校的特殊管理往往变成了“特殊照顾”。从调查来看，有87%的高校允许用竞赛成绩冲抵学分;高水平运动员单独参加结业考试的占77%，单独住宿且从未被熄灯的占64%，到课率不足一半的占69%［2］。相对于普通在校生，没有了考试、结业的压力，没有了学习时间的保证，高水平运动员的毕业显得更容易，显得更加“水到渠成”。……