张雄林，胡红青，廖雪莲

(三峡大学经济与管理学院，湖北宜昌 443002)

一、引言

自从有了人类以来，人类的创造力就在不断地改变着世界。尤其在当今全球化知识经济时代，创造力的培养具有极其重要的战略意义。

英国贸易及工业部认为创新对公司和国家来说不仅是重要的，同时也是十分迫切的。主要有三个原因［1］。首先，政治障碍和物质障碍的消除促进了贸易自由化，提高了当地生产商的全球竞争程度，同时开放的新市场也给他们带来了机会。其次，科学和技术创新使得世界变化加快，既提供了经济机遇又面临挑战。第三，全球通讯技术正在跨越地域限制，创造新文化。从课程视角来说，教师需要培育学生创造力，鼓励学生在今后的生活和学习中不断创新。因此，产业化的教育体系中，创新始于教室，课程应以满足学生学习的需要为目标，要充分开发学生和教师的创造潜能［2］。

弗兰克林学院对学生教育提出了三个要求。第一，学生通过理论学习掌握科学方法。第二，学生能够洞悉问题的本质。第三，学生能够有效地解决问题。不幸的是，只有少数的学生能达到这些要求。换句话说，他们不能将方法或理论应用到实际并解决问题。他们经常说，“尽管我们学习和掌握了所学的知识，但我们还不能解决问题”［3］。

传统的教学方法——说教法，无助于开发学生的创造力。研究人员指出，至今，说教法仍然是主要的教学方法［4－6］。但是，在合作学习环境中，学生需共同理解问题，提出解决方案，“思考与共享”教学法将更有效［7］。……