胡春琴

在经济全球化、高校扩招、大学英语深入教学改革的背景下，加快大学英语教师专业发展刻不容缓。大学英语教师须通过自身主动学习和接受专业培训，不断更新和丰富自己知识结构，提升专业水平，成长为专家学者型教师。教师幸福感与专业发展的关系备受关注。教师幸福感是教师在工作中实现自己职业理想的教育主体生存状态，教师对自己生存状态的意义体验构成教师的幸福感［1］。教师幸福感主要来源有二，一是教师自身需要得到满足，二是教师职业得到提升。教师完成教学目标，实现教学理想，培养学生成才，实现自身价值。教学活动使教师业务素质得到锻炼提高，专业水平得到发展，愉悦于职业发展和自我实现。

叶澜认为，教师专业发展既包括专业知识积累、专业技能提高，也包含教师积极情感的发展［2］。有学者将提高教师幸福感作为促进教师专业发展的有效途径［3］，并将幸福感作为教师专业发展的重要内容。笔者通过实际调查，考察大学英语教师专业发展与幸福感之间的关系，探讨提高大学英语教师幸福感水平和促进教师专业发展的内在依据。

一、研究方法

（一）研究样本

采用随机抽样方式在广东、江西、湖北的3所本科院校抽取138名大学英语教师为研究对象。回收有效问卷120份。其中，女教师37人，男教师83人；助教27人，讲师61人，副教授27人，教授5人；学历学位结构为：学士60人，硕士58人，专科和博士教师各1人。

（二）研究工具

1.高校熟手型外语教师胜任力测评问卷。……