傅莹，叶宁

国外研究大都以西方的二语学习者为基础，而国内的研究大都只是体现了学生某一时期的特征，不能反映他们在不同学习阶段的特征及其变化。同时，国内和国外的文献虽然研究了学生的认知情感因素对其选择语言学习策略、活动模式的影响，也从文化或语言能力的角度讨论了影响学生参与课堂活动积极性的因素，但是鲜有文献讨论学生元认知的发展对他们参与英语课堂活动的影响。

一、非英语专业学生元认知发展

（一）认知活动中的自我评价和自我管理

由于中国学生学习外语的语言环境相对不利，缺乏实际使用外语的场合，因而他们的外语学习更依赖于元认知能力。“元认知”最早由美国心理学家J.H.Flavell于70年代提出，其实质就是人对认知活动的“自我评价”和“自我管理”。“自我评价”以主体及其活动为意识的对象。通过它，学习者能意识到自己的感知、才能、思考和体验，也能意识到自己学习的任务、目的、功效和期待。它涵盖了元认知知识和元认知体验两个成分。“自我管理”就是学习者选择适宜的外语学习策略、监控学习活动的过程，并不断取得和分析反馈信息再做相应调控的过程，这便是元认知监控部分的功能。

（二）研究目的

笔者试图分析非英语专业学生对外语学习的认知发展，并着重从元认知的角度探讨学生的“自我评价”和“自我管理”如何影响他们在课堂上参与各项活动的积极性，以便外语教学提出建议。……