许 仨

（贵州商业高等专科学校 基础部，贵州 贵阳 550004）

1 问题的提出

人格素养教育起源于20世纪70年代，它着眼于受教育者心理品质的发展，其宗旨是使受教育者将知、情、意统一协调起来，建立一种完整和健全的心理结构。在高等数学教学中加强对学生的人格素养教育，通过数学问题的发生过程和解决过程，培养和锻炼学生坚强的意志和品格、良好的心理素质和思维品质、踏实的学风、独立思考、勇于创新的精神，既是高等数学教学的“质量”需求，也是人才培养的重要课题，更关系到高等教育发展和质量保障的重要现实问题。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究的测试对象来自贵州7所高等院校的在校大学生，本次研究共收集325份问卷，最终得到有效问卷307份，有效回收率为95.4%。从人口统计特征来看，男性略多于女性；年龄上22～25岁之间比例最大（近70%）；在校大学生以下的占96.32%，实习中的占3.69%。被测试的人口统计学特征见表1。

表1 被测试的人口统计学特征（N＝307）

2.2 测量工具

采用Austin等人（2009）编制的心智35题的量表，这个量表最早是 Schulte（2008）[1]编制的。为确保原始测量量表与中文在内容上表达一致，对原始英文问卷量表进行语言条款转换。调查问卷在发放之前，选择了40名学生作为被试者进行了一次调查问卷的前测工作。通过在高等数学教学中与学生交流，再次对调查问卷进行修订。

3 结果与分析

3.1 探索性因素分析

采用最大方差主成分分析，根据Kaiser标准的弱下限法，抽取因素特征值大于1的因素。……