童晓岚

(湖北理工学院外国语学院，湖北黄石 435003）

论任务型教学法在英语写作教学中的应用

童晓岚

(湖北理工学院外国语学院，湖北黄石 435003）

任务型教学法在大学英语教学中已经得到了广泛应用。然而，在肯定其有效性的同时，也不能忽视其存在的问题。文章从教师、学生、外部条件等三个方面，分析了任务型教学法在英语写作教学实施中的问题，并提出了相应的对策。

任务型教学法;英语写作教学;问题;对策

任务型教学法是近年来兴起的语言教学方法，受到国内外学者的广泛关注。任务型教学法提倡以学习者为中心，让学习者在完成任务的过程中学习和掌握语言，与传统的写作教学法相比有其独特的优势。本文阐述了任务型写作教学法的优势，归纳和分析了任务型写作教学法在课堂实施中的问题，并提出了相应的对策。

一、任务型写作教学法的优势

好的写作教学方法不仅在于教会学生创作出完美的文章，更注重创作完美文章的过程。写作既要重视结果，更要重视过程，重视交际法在写作教学中的应用。将传统的“结果法”和“过程法”有机结合才是大学英语写作教学的上策。因此，对于写作法的研究就从单纯的“结果法”或者“过程法”过渡到将两者相结合的任务型教学法。

国内外学者的实证研究中大多使用Willis设计的任务型语言教学课堂活动的模式。此模式共分三个阶段。“第一个是任务前阶段(pre－task)，即教师介绍本单元的学习目的、主题和任务，然后帮助学习者回忆进行主要活动时所需要的知识。第二个是任务循环阶段(task cycle)，即学习者进行小组讨论活动，然后将讨论的内容和结果介绍给全班同学。第三个是语言重点阶段 (language focus)，即教师引入任务中的一些特殊的语言形式并进行练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。”［1］

从上述课堂模式设计来看，任务型教学法在英语写作教学中具有以下优势。

1)在学习动机方面，任务型写作法可以调动学生的学习主动性。任务型教学法符合Spolsky提出的语言学习的基本条件，即“社会语言环境、学习者的学习动机和学习机会”［2］。首先，学习者可以在三个不同的阶段，在真实的语言环境中，应用目标语言进行不同程度的练习。其次，分阶段给学习者提出学习目标能激发学习者短期的学习兴趣和动力，从而积累写作经验，进而激发学习者长期的学习动力。

2)在语言环境方面，任务型写作法能更多地创造语言的运用机会。在任务型写作课堂中，学习者通过“小组讨论——首次写作——汇报——反馈——二次写作”的过程，在口头和笔头运用目标语言进行反复的练习，并且可以从教师和其他的学习者那里获得更好的语言观点，从而认识其错误和不足，提高其二次写作的水平。

3)在学习环境方面，任务型写作法有助于培养学生的写作思维。“学生自主学习能力的培养需要一个尊重、接纳其个人兴趣、价值观和人生目标的学习环境。在学生感兴趣的环境中学习，会促进他们产生积极的情感，思维过程中表现出更多的创造性、灵活性，有助于提高他们的洞察力。”［3］

二、任务型教学法在写作教学应用中存在的问题

国内外很多学者虽然在任务型写作教学法的理论和实践上做了相关研究，但其研究成果主要集中在任务型教学法在教学中有效性的论证上，较少有关于任务型教学法在具体的教学实施中面临和出现的问题，及其相应对策的研究。

(一)教师的问题

1．认识上的误区

虽然任务型教学法在国内盛行，但很多教师缺乏对其系统的理论学习和研究，因此在课堂执行过程中出现了很多理解上的误区。首先，有些教师认为任务型写作法中的任务就是让学生先完成口头任务，再进行笔头写作，因此在课堂上不断布置写作和对话的练习。其次，有些老师认为所谓任务型写作法就是在课堂上不断地布置各种任务，回避或忽略了语法的教学，忽视了语言的准确性，而只追求语言的流利。另外，还有些老师误认为写作“任务”就是写作“练习”。实际上，“任务”和“练习”有着本质的区别:“任务”是有教学和非教学的目的，而“练习”只有教学目的;“任务”能产生语言性和非语言性的结果，而“练习”只能产生语言性结果;“任务”的完成有多种模式和途径，而“练习”只是训练单一的语言形式。

2．对任务设计认识不清

“任务是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。这些任务的各个方面影响着它们在语言教学中的运用。这些方面包括目标、顺序、进度、结果、学习策略、评估、语言等。”［4］有些教师设计的任务没有一个明确的目标，没有向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么;对于序列任务中某一任务所处的位置，以及完成这一任务所花的时间没有前期安排。另一方面，有些教师忽视了学生的实际水平，设计的任务要么过于简单，使学生失去学习的兴趣;要么过于复杂，超出学生当前的能力太多，使学生的心理压力上升，抑制了他们的学习积极性和表达自己的信心。

(二)学生的问题

1．观念难以转变

任务型写作法是以学习者为中心的教学方法，而我国的学生受多年传统教学的影响，已经适应了以老师为中心的教学方法，习惯了“老师讲解写作技巧和词汇——个人写作——老师修改”的写作教学模式，总是希望老师在课堂上讲解更多的应试词汇、语法和写作技巧。对于任务型教学法缺乏清晰的认识，不能较好地理解和配合老师完成各个阶段的学习任务，反而对老师没有过多地讲解语言知识感到不满。另外，很多学生认为写作只是单纯的笔头输出练习，只能依靠自己的思维和词汇来提高写作水平，认为口头交流的任务，意义不大，缺乏参与的热情。

2．“哑巴英语”学生多

很多学生学的是“哑巴英语”。究其原因，一是我们的传统应试教育已经使很多学生适应了被动接受知识的学习模式，在思想上没有主动去思考和积极参与活动的意识;二是部分学生性格内向，英语基础较差，地方口音较重，口头表达不准确，害怕被老师和同学嘲笑，或无法支持其表述，因此对老师设计的任务望而却步。因此，相当一部分学生在英语课堂上总是保持沉默，使得任务型教学难以顺利展开。

(三)外部条件的限制

1．教学时间的限制

现在的大学英语教学一般每周只有4个学时。英语教学改革的趋势是缩短课堂授课学时，让学生在课外进行自主学习，这就使得本已有限的课堂教学时间更加紧张。在这有限的时间里，教师既要确保任务型写作的3个步骤的实施，又要兼顾到学生的学习问题，这是相当困难的。

2．“大课堂”现象

由于全国各大院校不断扩招，英语课堂的人数也逐年增加。这样的大课堂存在许多问题:人数多，基础水平差别大;对教学资源占有不足，人均占有课堂时间少;师生之间交流和语言训练的机会不足，大班人多，教师难以与学生进行一对一地交流，学生缺乏语言交流的机会，大部分学生在课堂教学时间中处于旁听的状态;组织教学困难等等。这些都给教师在课堂中实施任务型教学造成了很大的困难。

3．缺乏任务型教学法的专门教材

虽然目前的部分教材中有一些关于任务的设计和材料，但任务型教学法需要更多的想法、想象力以及课堂组织和计划，而不能简单的照着固有的、单一的模式进行。这就需要教师付出更多的时间和精力来准备材料和设计教学方法。另外，目前出版的关于任务型教学法的书籍仅限于对该教学法的介绍，而针对如何在课堂上运用任务型教学法进行英语的听、说、读、写各方面能力训练的专门教材比较缺乏。这些也限制了任务型教学法在课堂上的实施。

三、有效实施任务型教学的建议

针对上述教师、学生、外部条件这3个方面存在的问题，笔者对任务型教学的有效实施提出了以下几点建议:

(一)教师应系统学习国内外相关理论和教学方法

首先，教师应尽可能地加强关于任务型教学法的理论学习。如果教师不能对任务型教学法的概念、特点、原则、模式等有一个清晰的了解，势必会在其实施过程中产生种种误区。其次，相关教学院系应该邀请经验丰富的教师进行教学方法和理念的讲座，或组织老师进行相关话题的探讨，分享各自行之有效的教学方法和经验。

(二)合理地设计任务，引导学生积极参与

鉴于目前学生对过级考试普遍感到困难和压力，教师在设计写作任务时应结合考试作文的内容和形式，根据学生的学习兴趣和需求，找到最佳的结合点。比如，可以对考级的作文进行分类，按照不同的类型，设置相应的写作任务。学生在完成任务的同时，既可以熟悉不同的考试题型，也可以积累不同的写作素材和语言表达;既提高了学生的写作兴趣和水平，又缓解了他们对考试的焦虑。

(三)合理运用小组活动，提高大课堂教学效率

以目前的教育现状，要改变大课堂的教学局面是比较困难的。因此，教师在课堂教学中应该选择合适的方法来适应这种情况。龚亚夫提出:“小组和结对练习是任务型语言教学的主要活动方式。这不仅在时间上和机会上给其他学生更多的机会，也有助于减轻学生心理压力和增强学生的自信心。”［3］教师可以在每节课重点辅导某几个小组的活动，对学生进行单独的指导，帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务完成情况进行总结分析，给学生再练习的机会。这样不仅兼顾到不同的学生个体，也提高了大课堂教学的效率。

(四)充分利用多媒体和网络教学资源

近年来，随着多媒体和网络技术的不断发展，各高校陆续推行了学生自主学习模式，使英语教学的时间和空间得到了扩展。英语学习不再受学时的限制，课堂上无法完成的写作教学可以通过设计课外写作任务来完成。教师布置任务，指导学生在网络上搜集资料并运用多媒体制作课件，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。另外，教师也可以在网络和学习平台的资料库里找到充分的资料来设计不同的任务。

［1］ Willis，J．A Framework for Task－Based Learning［M］．New York:Longman，1996:89 －96．

［2］ Spolsky，B．Conditions for Second Language Learning［M］．Oxford:Oxford Universityn Press，1989:27－29．

［3］ 龚亚夫．任务型语言教学［M］．北京:人民教育出版社，2006:156－167．

［4］ 魏永红．外语任务型教学研究:认知心理学视角［M］．上海:华东师范大学出版社，2004:142．

Research on the Application of Task－based Approach to the Teaching of College English Writing

TONG Xiaolan

(School of Foreign Languages，Hubei Polytechnic University，Huangshi Hubei 435003)

Task － based approach has been widely used in college English writing．Despite its effectiveness，the problems in the implementation should be focused and discussed．The article analyzes the problems caused by students，teachers and external conditions in implementing the task－based approach to the teaching of college English writing，and puts forward the countermeasures．

task － based approach;teaching of English writing;problem;countermeasure

H319

A

1671－7422(2012)03－0068－03

10．3969/j．ISSN．1671 －7422．2012．03．016

2012－03－08

童晓岚(1978— )，女，湖北蕲春人，讲师，硕士。

(责任编辑 尹春霞)