在高职院校健美操中引入体验式教学模式的实践体会

2012-08-15刘燕

湖北经济学院学报·人文社科版 2012年9期

关键词：体验式情景动作

刘燕

（安徽工商职业学院公共课教学部，安徽合肥231100）

在高职院校健美操中引入体验式教学模式的实践体会

刘燕

（安徽工商职业学院公共课教学部，安徽合肥231100）

本文将体验式教学模式应用到高职院校健美操课中，在实践的基础上分享了体验式健美操教学中要注意的“三个统一”，常用的“三个情景模式”和实施的“五个环节”，希望能对高职院校的健美操教学有一些帮助和启发。

高职院校；体验式教学；健美操

一、引言

目前大多数高职院校健美操教学仍然沿袭传统技能传授式教学模式，以传播健美操套路动作为主要内容，一直是“开始－准备－基本－结束”，并以“讲解－示范－练习－纠错”这一较为固定的程序进行,教师怎么教，学生就怎么学。这种传统的教学模式虽然有利于学生形成良好的体态，熟练地掌握各套动作要领，也有利于教师的教学组织工作有序地进行,但只注重学生健身美体，却忽视了思想品质、心理素质、创新思维和实践探索能力等方面的训练。

在高职院校健美操课中运用体验式教学模式，可以克服传统教学模式的缺点，更好地发挥健美操多维价值作用，能够使学生的德、智、体、能得到全面发展。

二、体验式健美操教学的基本概念

健美操是以人体自身为对象，以健身、健美和健心为目的，以艺术创造为手段，融体操、舞蹈、音乐于一体的一项体育项目。

体验式教学是一种新的现代教学模式，它是将教学对象的认知特点、规律和教学目的结合起来，通过创设实际的或重复经历的情景，呈现、再现或还原教学内容，使教学对象在经历过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。

体验式健美操教学是在高职院校健美操课中灵活运用体验式教学模式，根据教学目的，以健美操的特定动作、背景音乐等元素为主要内容，构建适合学生认知特点的教学情景，通过学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与情景，不仅增强体质、改善体形、陶冶情操，还能体验情感、感悟人生、提高认识、增强素质，使学生在快乐活动中体验、在体验中分享、在分享中学习、在学习中成长，实现自我发展，自我优化。

三、体验式健美操教学的应注意的“三个统一”

（一）突出学生的主体地位，重塑师与生的统一。在体验式健美操教学全过程中都要体现学生的主体性和老师的引导性相统一，教师始终以学生为主角，更多地关注学生的全面发展和个性发展，自己不过是教学的倡导者和辅助者，及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。教师树立以人为本的理念，在健美操教材中挖掘人本思想，在健美操情景创编中体现人本主义，在健美操体验教学中发挥人本能动性，最大限度地给学生营造出自由发挥的时间和空间，充分发挥学生的积极性创造性。

（二）注重学生的亲身体验，达到知与情的统一。学生的亲身体验是体验式健美操教学的前提和基础，不仅包括实践层面的亲历,即学生通过实际行动亲身经历某件事，还包括心理层面的亲历,即主体在心理上虚拟地亲身经历某件事。健美操对学生的体验是多角度的，要求学生用眼睛观摩，用耳朵聆听，用嘴巴交流，用肢体体验，用大脑思考，最大限度解放学生的身心。体验式健美操教学倡导在体验中领悟，在领悟中生成，在生成中建构，在建构中发展新的知识体系，真正达到认知和情感的双丰收。

（三）强调学生的综合素质，实现健与美的统一。高职院校的办学使命是以就业为导向，培养高素质、高技能人才。学生的培养教育要面向复杂的社会生存环境，更加注重知识技能以外的其他方面，如品质、情商素养等等尤为重要。体验式健美操教学可以通过健美操基本动作和动作套路培养身体健康、体形完美的学生，而且通过体验情景使学生具有生命的完整性、独特性、生成性和自主性，关注学生的精神成长与人格健全，致力于将学生塑造为既有健康唯美的体魄，又有丰富知识高尚人格的完整的人。

四、体验式健美操教学常用的“三个情景模式”

体验式健美操教学情景模式灵活多样，在现实教学中，教师要根据学生的特点、教学的场地器材、健美操的动作音乐规律选择合适情景，同时也要在教学实践中摸索便于实施的有效情景模式。现介绍三种常用的情景模式。

（一）比赛式情景。将比赛引入到健美操情景教学中，让学生在比赛中掌握一些动作要领，把握教学难点。例如在健美操小组合练习课中，构建比赛式情景，可以将班级所有的同学分成四个队进行比赛，告诉他们每个队要完成4*8拍动作是相同的，再将每一个队在划分成四个小组，每一个小组完成1*8拍动作，按顺序进行，比赛结束后教师和学生共同评判每个队动作的规范性、过度的流畅性、音乐踩点的合拍率等指标进行考核，分出胜负。在参与、体验的过程中，学生一遍一遍组织练习，极大的挑战了心理极限、拓展了思维空间，通过组间活动的方式共同分析讨论总结，分享成功经验，品尝失利的酸楚，不断挖掘自身潜能，不断超越自我，这种比赛式体验教学激发了学生学习的热情和积极性，使学生在欢乐中掌握知识和技能的重点，在教学实践中取得了良好的教学效果。

（二）换位式情景。通过学生和老师之间、学生和学生之间的换位体验，相互交流达到提高感悟的一种合作探究方式。对于一些适宜学生理解的内容,让学生自己去琢磨,去探索原因,再上操台当小老师把它讲出来,做出来，教出来。这样的教与学使课堂气氛活跃,学生情绪高涨,既能使学生巩固所学知识，牢固掌握,又能促进学生思维的发展,同时,使学生分享到自己成功的快乐,真正成为学习的主人,极大地提高了课堂教学效率。例如在培养学生领导力和团队意识时，可以创编下面情景：（1）将全班学生分成若干组，每组4～6人为宜，每组讨论三分钟，根据自己平时的特点分成两队，分别为“指导者”和“操作者”；（2）请每组的“操作者”暂时回避，这时教师开始教授每组剩下的“指导者”；（3）教授完毕后请“操作者”进入，每组的“指导者”将刚刚学到的动作讲解示范传教给“操作者”，由“操作者”学动作；（4）让“指导者”和“操作者”分别将自己的感受用彩笔写在白纸上，如身为指导者的你，体会到什么？当操作者没有完全按照你的指导去做的时候，指导者的你有什么感觉？当感觉到你没能完全领会指导者意图的时候，操作者的你有什么感觉？当竞争对手已经做完，比本队完成的好，欢呼雀跃的时候，你们有什么感受？是效率给予的压力大，还是安全性给予的压力大？（5）最后教师根据用时少且出错率低者决定胜者，并点评给予相应的点评。

（三）游戏式情景。借助一些道具，设置一个游戏，将健美操动作教学融入到游戏里面，让学生在游戏中不知不觉学习健美操动作。如下面的拼图游戏：（1）规定每组按照信封内的任务图，完成相应的拼图任务；（2）每小组完成三个图形，需要学生随机分为三个小队，将散乱的图片拼成任务书所示的图形，最快的完成的组获得胜利；（3）各组的图形碎片会有少部分在对方手中，进行交涉换回。这个游戏的关键就是要回纸片，提供纸片方必须向接受纸片方提出与健美操教学内容有关要求（教师可以事先提供若干个要求），接受方只有达到提供方要求后才给予图片。这个游戏要求小组内所有人员彼此协助，小组间人员要资源信息共享，将组织利益置于个人利益之上才是真正的“状况共有”。这样的教学方法不仅让学生巩固了教学内容，获得了快乐，更是让同学感受了团队合作的重要性，增强全队个人角色意识和团队协作精神。

五、体验式健美操教学实施的“五个环节”

（一）情景创编环节。传统的健美操编创只注重套路、动作的编创，而体验式健美操的编创则注重情景编创，即创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情景，并引入一些特定的健美操动作、音乐等要素。教师要仔细研究健美操教学内容，从学生实际、社会热点入手，找到教学内容与学生、社会的结合点，有目的、有计划地选择、设计、制订适合于教学目的、教学内容、教学手段，并有新视角、新理念、新思路的情景。

（二）学生体验环节。本环节分为三个阶段，第一阶段是教师启动教学情景阶段，教师对情景的规则、过程、步骤等事项进行说明，利用自身的教学技巧，恰到好处地引导学生进入创编的情境中，并使学生在情景中的学习需要和兴趣得到充分地刺激，进而激发其学习动机，彻底融入情景，让学生积极主动地参与整个情景的全程。第二阶段是学生体验情景阶段，体验式健美操教学重视学生亲身体验，在学生参与知觉体验、思维体验和行为体验活动的过程中，教师要相信学生拥有自主学习能力，放开手脚，给学生丰富的时间和空间，自觉生成有益的情感和收获。第三阶段是教师协调辅助阶段，由于学生的社会生活经验较少、自制能力和自我教育的能力有限，教师应给予学生必要的指导和管理，引导其科学有效地参与活动，感悟道理。在情景中，教师要仔细观察并认真记录体验效果，包括进度、情绪、优胜者，以及学生的体验过程等。

（三）分享交流环节。分享交流是体验式健美操教学的中心环节，是实施体验式教学的目的。行为体验结束后，每个学生对情景都有不同的认识和体会，教师及时组织学生进行分享，提出与情景密切相关的心理学问题、社会学问题，进行思考、交流并与学生分享，把对情景最初的感性认识变为通过行为体验后的理性认识，形成对情景的新认知，使自己的知识得到扩充，更有效地培养学生的团队精神和创造能力。

（四）总结提高环节。学生体验和交流分享有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，因此分享交流后，教师要进行必要的总结和点评。教师可以通过具有启发性的语言，来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实、现实的体验，甚至是经历。也可以本着公正客观的原则，将知识点讲解与这些问题产生的原因，解决的办法及各组的交流结果有效地结合起来，对其进行整合提炼，使学生对自己的感受更清楚、明确，从而加深学生对课程知识点的理解，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。

（五）课外升华环节。外化是体验式教育的终极目标，是体验式教育在生活工作中的延续。通过前面的体验环节，学生不仅学会了健美操动作，更重要的是外在的东西已内化为学生的认知、情感，接下来教师要有目的、有计划地指导学生将认知、情感外化成日常行为。