王 平

山东艺术学院公共课教学部 山东 济南 250014

0 引言

二十世纪九十年代以来建构主义理论的不断丰富发展，和现代教育技术的迅速发展，给我国正在进行的大学英语教学改革注入新的活力，传统的教学理念和方法受到挑战，大学英语课堂正在经历由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的学习模式转变。建构主义理论指导下的大学英语课堂上，教育者不再是控制者、领导者和权威，受教育者也不再处于被控制、被领导的被动接受地位。国内有不少学者从建构主义、人本主义、社会发展和教师自我发展角度对教师角色的新定位进行了研究（廖锦超，2005）。但对教学的另一主体——学生的新角色的定位研究还是片空白。本文基于建构主义学习观和教学观，探讨大学英语课堂学生的新角色，并分析学生角色重新定位对大学英语教学的启示。

1 建构主义理论

1.1 学习者是学习过程的主体和中心

建构主义认为，学习不是知识的单向输入，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。该理论强调学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。教师作为意义建构的帮助者应在教学过程中要充分发挥学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，创立良好的环境让学生真正主动地去学习。

1.2 问题情境对建构新知识发挥重要作用

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，知识的建构是通过新旧知识经验的相互作用而完成的，学习者在原有知识经验基础上同化和顺应新的知识经验，从而进行有意义的建构，完成学习过程。……