滕朝军，母华敏

(河北科技师范学院 a.文法学院，b.学报编辑部，河北秦皇岛066004)

课程是教育教学活动的核心构成要素，课程研究是教育教学研究的核心领域。课程的基本要素包括课程目标、课程内容、教学方法、课程考核和课程评估等［1］，这些是决定教学质量的关键因素。

课程一词在我国始见于唐宋年间，唐代著名儒家大师孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏:“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与今天所用之意相去甚远。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中再次提出:“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫。”这里的“课程”指功课及其进程。在西方国家，课程(Curriculum)一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值?》一文中，它是由拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)，就是为不同学生设计的不同轨道。［2］

目前，对于“课程”一般理解为:教育部门为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所讲授的各门学科和有目的、有计划的教育活动，其构成要素来源于各类学科知识、当代社会生活经验或学习者经验。

课程研究最重要的目的是通过对课程目标、课程内容、教学方法、课程考核和课程评估等方面的研究，找出其中存在的问题并予以解决，进而改进教学活动，促进教学活动的良性发展。

影视课程是目前中国高校中非常受学生欢迎的课程，只要是对影视有兴趣的学生一般都会选修，但是，学生爱选并不意味着这门课程已趋成熟，恰恰相反，这门课程由于是新兴课程，其在课程目标、课程内容、教学方法、课程考核、课程评估等方面仍存在诸多问题。

一、河北省普通高校影视课程存在的问题

据教育部公布的全国普通高校名单，河北省共有95所普通高校［3］，笔者随机抽查了其中的20所，分别是:燕山大学、河北大学、河北师范大学、河北医科大学、河北农业大学、河北科技大学、河北经贸大学、河北理工大学、河北科技师范学院、唐山师范学院、东北大学秦皇岛分校、河北建材职业技术学院、河北外国语职业学院、中国环境管理干部学院、河北金融学院、廊坊职业技术学院、秦皇岛职业技术学院、大庆石油学院秦皇岛分院、秦皇岛广播电视大学、河北农业大学海洋学院。其中，前14所高校开设了影视课或与影视相关的课程，后6所高校均未开设。而在开设影视课程的14所高校中，仅有燕山大学、河北大学、河北师范大学、河北科技大学、河北经贸大学开设了影视专业及多门影视课程，其他高校一般只开设一两门影视鉴赏类公共选修课程，因之，笔者对这14所高校各选一门影视鉴赏类课程进行调研，对14位任课教师和选修影视课的1 000名学生进行问卷调查和实地采访。共对教师发放问卷14份，回收有效问卷14份;对学生发放问卷1 000份，回收有效问卷946份。问卷内容涉及课程目标、课程内容、教学方法、课程考核、课程评估等方面内容。通过分析调查问卷和采访资料，发现主要存在以下问题:

(一)课程目标各不相同

调查的河北省14所普通高校影视鉴赏类的课程目标各不相同:如燕山大学和河北科技大学的公共选修课“影视鉴赏”的课程目标是:提高影视鉴赏能力。河北大学文学院的选修课“影视艺术”的课程目标是:帮助非影视专业的学生增进对影视艺术的了解。河北医科大学的公共选修课“影视艺术鉴赏”是:使学生掌握影视艺术的基本知识，并通过中外优秀影视作品的欣赏提高学生的审美能力和人文素质。河北农业大学的公共选修课“大学生影视作品赏析”是:提高学生综合素质，了解更多的影视欣赏常识。河北经贸大学人文学院的选修课“影视艺术”是:对大学生进行美育教育，提高其人文综合素质。河北科技师范学院文法学院的选修课“影视鉴赏”是:增强大学生对影视的了解，提高大学生的鉴赏能力，锻炼大学生的写作能力。河北建材职业技术学院的公共选修课“影视艺术赏析”是:拓展非专业课知识面。河北外国语职业学院酒店航空系的选修课“中外电影鉴赏”是:提升学生对美的追求和对生活品质的思考。中国环境管理干部学院的公共选修课“环保影片赏析”是:通过影片教学，让学生掌握环保理念。……

同样是影视鉴赏类课程，其课程目标应该是大同小异，但是，14所高校却差别很大:有的侧重提高审美能力，有的侧重增加影视知识，有的注重培养综合能力，还有的甚至是让学生掌握环保理念……可见，影视课程目标极其混乱，亟待规范统一。

(二)课程内容各自为政

调查得知，14所高校影视课的教学大纲都是教师自己制定的，并且，使用的教材也各不相同。河北医科大学的“影视艺术鉴赏”参考的是《中国电影史》、《亚洲电影分析》、《香港百年光影》、《外国电影史》、《影视艺术基础教程》等教材，河北农业大学的“大学生影视作品分析”参考的是《影视艺术教育》，河北经贸大学的“影视艺术”参考的是《影视艺术鉴赏》，河北外国语职业学院的“中外影视鉴赏”参考的是《电影艺术欣赏》，其他高校用的都是自编教材。

具体课程内容的编排，也是由教师自己决定。如燕山大学的公共选修课“影视鉴赏”课程共分为6章:百年电影史话，好莱坞电影，欧洲电影，日潮与韩流，港台电影，中国大陆电影。河北大学文学院的选修课“影视艺术”共分为8章:影视艺术特性，影视艺术史，影视艺术编导，影视艺术摄影，影视艺术剪辑，影视艺术中的声音，影视表演，影视分析与评论。河北师范大学文学院的选修课“影视艺术鉴赏”共分为3章:影视艺术的基本特性，影视鉴赏的多维视角，影视鉴赏的特点与影视评论的写作。河北医科大学的公共选修课“影视艺术鉴赏”共分为11章:电影的诞生，电影艺术中的景与镜头，电影艺术中的语言——声音与色彩，电影构成形式——蒙太奇，电影的类型与样式，中国电影简史，西方电影简史，电影艺术的欣赏与评论，电影的传奇——好莱坞，电影艺术的创作过程，亚洲电影发展简史。……

从以上调研可以发现，各个学校影视课程内容千差万别，存在着非常大的不同。这种不同导致学生对影视课程的认知和习得的影视知识差别很大，课程没有统一的评价标准，其教学效果也得不到科学的检验和横向的比较。课程内容是教学活动的核心环节，直接决定教学活动的成功与否，起码应该具备相对的统一性和稳定性。因之，亟需相关部门予以规范和调整。

(三)教学方法贫乏单一

据调查，河北大学的“影视艺术”、河北师范大学的“影视艺术鉴赏”、河北经贸大学的“影视艺术”、河北理工大学的“当代影视鉴赏”、东北大学秦皇岛分校的“影视鉴赏”、河北建材职业技术学院的“影视艺术欣赏”和中国环境管理干部学院的“环保影片赏析”采用的是“讲解、观摩”的教学方法，河北医科大学的“影视艺术鉴赏”采用的是“直接讲授与学生互动讨论相结合”的教学方法，河北农业大学的“大学生影视作品赏析”、河北科技大学的“影视鉴赏”采用的是“互动启发式”教学方法;燕山大学的“影视鉴赏”采用的是“观摩、讨论、讲析”的教学方法，河北科技师范学院的“影视鉴赏”采用的是“讲解、观摩、讨论”的教学方法，唐山师范学院的“影视鉴赏”采用的是“讲授、观摩、分析”的教学方法，河北外国语职业学院的“中外电影鉴赏”采用的是“观摩、点评、讨论”的教学方法。

总体而言，这14所高校影视课的教学方法主要是放映电影，外加讨论或讲解影视知识。通过对学生的调查显示，85%的学生对此种授课方法不满意，认为专业知识讲解太少，且讲解方式过于单调乏味，师生之间互动不够，尤其是没有动手拍片的机会。这种呆板的教学方法既不利于学生学习影视知识，也不利于学生提高综合能力，需要进一步丰富和完善。

(四)课程考核简单随意

河北科技大学的“影视鉴赏”、河北经贸大学的“影视艺术”、东北大学秦皇岛分校的“影视鉴赏”、河北外国语职业学院的“中外电影鉴赏”采用的是“考试”的考核方式，燕山大学的“影视鉴赏”是“论文，有时候考试，看学校要求”，河北大学的“影视艺术”、河北师范大学的“影视艺术鉴赏”、河北医科大学的“影视艺术鉴赏”、河北农业大学的“大学生影视作品赏析”是“平时作业+期末论文”，河北理工大学的“当代影视鉴赏”、河北科技师范学院的“影视鉴赏”、唐山师范学院的“影视鉴赏”、河北建材职业技术学院的“影视艺术欣赏”、中国环境管理干部学院的“环保影片赏析”都用的是“学期论文”的考核方式。而对“学期论文”，则没有严格要求，大都是随便写篇影视评论。

写作论文的优点是可以训练学生的写作能力、鉴赏能力和分析综合能力，但缺点也是显而易见的:一是导致学生对影视课不重视，由于不考试，学生对这门课是草草应付，敷衍了事;二是目前网络比较发达，大部分学生是从网上下载拼凑，这样一来就起不到训练上述能力的作用。鉴于此，影视课的考核需要多样化。

(五)课程评估形同虚设

课程评估是对课程目标、课程内容、教学方法、课程考核等要素的综合判断，主要有督导组评估、教师自我评估和学生评估三种形式。

对于影视课程而言，督导组评估难以落实，调查的14所高校，对“是否经常检查影视教学情况”的问题，只有河北大学、河北师范大学、河北医科大学、河北科技大学、东北大学秦皇岛分校、河北建材职业技术学院、河北外国语职业学院7所高校的教师回答是“定期检查教学情况”，其他教师回答是“极少检查”或“不检查”。教师自我评估方面，14位教师只有两位教师认为“不太理想，课时太少难以有效地完成教学内容”、“效果一般，主要原因是自身水平有限和在对前人的经验借鉴不足”，其他教师都认为“很好”、“较好”、“良好”、“不错”、“还可以”或者“未考虑”，约86%的教师对自己的教学效果持肯定态度。与之相反的是，学生对教师的教学效果评价不太高，73%的学生对教师的授课“不大满意”，主要认为互动不够、课时太少、教学内容和教学方法应该多样化、教师专业素质有待提高、硬件设备需要改善，等等。并且，学生的评价结果大部分高校没有反馈给任课教师。

可见，影视教学评估存在着督导组评估缺失、教师自我评价过高、学生评价结果没有及时反馈三方面的问题。教学评估没有发挥应有的作用，几乎形同虚设。

综上所述，这五方面的问题极大地影响了河北省普通高校影视课程的建设，制约了影视教育的发展。要想完善河北省的影视课程建设，提高影视教育质量，必须针对这五方面问题找出解决的措施。

二、解决河北省普通高校影视课程问题的对策

(一)统一课程目标

课程目标主要指这门课程希望达到的目标，教师教完这门课后学生会有哪些方面的提高，它在整个课程规划中具有导向作用，因此，必须重视课程目标的设定。影视课程是一门综合性课程，它融合了文学、戏剧、音乐、美术、舞蹈、摄影、雕塑、建筑和声音、色彩、造型、光、电等多种元素，并且内容涉及文化、艺术、政治、经济、科技、教育、军事、体育等多个领域，是一门包罗万象的艺术［4］。因而影视课程对学生能力的培养应该是多方面的，其目标的设定应该是综合性的而不应单注重某一方面，具体而言，应该包括以下几点:丰富大学生的影视知识，扩大大学生的审美视域，提高大学生的鉴赏能力，加强大学生的人文素养，锻炼大学生的写作能力，培养大学生的动手能力，等等。

(二)规范课程内容

第一，统一影视课程大纲。教学大纲是指导教学的纲领性文件，是教师教学的重要参考依据，它对教学目的、教学内容、教学方法等重要问题作出了相应的规定。希望国家教育部能够组织影视教育专家制定全国统一的影视教学大纲。只有统一了教学大纲，影视教学才能有纲可循。第二，改进影视课程教材。调查的14所高校只有4所采用现成的影视教材，其他都是用自编教材，即使采用现成教材的教师，也只是以教材作为参考，大部分课程内容还是自己编制，这就亟需规范影视课教材。目前虽然已有影视教材70余种［5］42，但是，这些教材要么理论知识太多，要么影片太过陈旧，要么个人化色彩太过浓厚，不大适用于目前的影视普及教学。针对以上这些情况，希望国家教育部门能够组织影视教育专家编撰合适通用的教材。只有规范了教材，影视课程才能有章可依。

(三)丰富教学方法

14所高校的影视课一般只采用讲授法、演示法、讨论法，方法有些简单和呆板，像练习法、实验法等教学方法也可以运用到影视课的教学之中。具体如下:第一，讲授法。讲授法是最传统最基本的教学方法，在涉及影视史、影视流派、影视特性、影视语言、影视鉴赏与评论等理论知识时，可以采用此法。第二，演示法。影视教学主要通过给学生放映影视片来开展教学活动，所以，此法比不可少，建议有的片子整部演示，有的只需片段演示即可，从而节省时间丰富内容。第三，讨论法。演示完后，可组织学生讨论影视片，使学生各抒己见，集思广益互相激发，不仅可以促进交流，活跃课堂气氛，而且可以深化学生对作品的认识。第四，练习法。练习法可以多种多样，比如，看完片后，要求学生写篇评论文章，或组织学生表演影视片段，或组织给影视配音配乐活动，或举办与影视有关的演讲朗诵比赛等等。既可以培养学生的鉴赏、分析和写作能力，又可以训练学生的表演、表达和创造能力。第五，实验法。实验法可给学生提供一个在实践中检验自我的机会。教师可根据教学内容有选择地设计一些题目，让学生利用业余时间拍摄DV剧，以提高学生的动手能力和实际操作能力。当然，最好的方法是多法并存，针对不同的教学内容运用不同的方法，如此，才能活跃课堂气氛，提高教学效果。

(四)细化课程考核

调查的14所高校大都是采用写作影视评论的方式进行考核，这种考核方式有些简单草率，不利于学生综合素质的提高。要想提高影视课的考核质量，建议从以下三个方面进行考核:第一，影视基础知识考核，可以采用书面闭卷的方式。第二，影视应用能力考核，可以采用写作影视评论(平时小影评+期末大影评)、拍摄影视短剧、创作剧本等方式。第三，影视综合素质考核，可采用提问、讨论、举办活动和比赛等多种多样的方式。最好将这三个方面的考核结合起来，一方面可提高学生学习的积极性和主动性，另一方面能够真正检验学生的知识和能力，从而促进教学。［6］

(五)规范课程评估

课程评估可以有效地检测教师的教学效果，能使教师及时发现教学中存在的问题，从而在以后的教学中改进和提高，因而，它对教师的教学也具有很重要的作用。针对影视教学评估中督导组评估缺失的问题，希望各个高校予以重视，把影视教学提高到和基础课一样重要的地位，纳入和基础课一样评估的范畴，让督导组人员定时检查，及时反馈，使教师认识到自己教学中存在的问题，及时改进。对于教师自我评估过高的问题，也提醒各位教师重新反思和审查自己的教学情况，做一个客观的符合实际情况的判断，而不要过高或过低评估自己。另外对于学生的评估，则建议各高校把他们的评估意见及时反馈给任课教师，使任课教师几方面比较甄别分析判断，重新调整自己的教学。

结 语

影视课程对于河北省普通高校来说是新兴的课程，其在课程目标、课程内容、教学方法、课程考核、课程评估等方面还存在很多问题。本研究只是对影视课程的初步探讨，其调查的数量、调查的质量、问题的探究、解决的措施等方面还存在许多不足之处，希望后来的研究者能够进一步丰富和完善。

总之，教学无定格，探索无止境，要想完善河北省普通高校的影视课程建设，改变河北省普通高校影视教育的落后状况，还有很多工作要做。尤其是处在影视科技高速发展、影视艺术突飞猛进的今天，影视教育面临的问题也必然会日新月异，我们必须作出与时俱进的创新，才能跟上影视教育的发展，才能把握住影视教育的脉搏，才能使影视教育为培养大学生的艺术修养并塑造完美人格发挥出更大的作用。

［1］谢列卫，丁纯，吴向明.课程的基本要素及其相互关系［J］.高教与经济，1977(4):20－23.

［2］课程［EB/OL］.［2012－11－20］.http://baike.baidu.com/view/183341.htm.

［3］中华人民共和国教育部.教育部批准的高等学校名单、新批准的学校名单［EB/OL］.［2012－11－20］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_634/201205/135137.html.

［4］母华敏，滕朝军，刘燕.秦皇岛市高校影视教育现状及对策［J］.河北科技师范学院学报:社会科学版，2011(1):67－70.

［5］王苑儒.普通高等院校影视选修课教学改革研究［D］.北京:中央民族大学教育学院，2005.

［6］母华敏，滕朝军.河北省高校影视教育存在的问题与对策［J］.电影文学，2010(18):154－155.

［7］刘焱，刘育涛.河北影视传媒艺术教育现状探析［J］.石家庄学院学报，2011(5):113－116.

［8］滕朝军，母华敏.高校影视教育调研与对策探讨［M］.沈阳:白山出版社，2012.

［9］邓星明.普通高校影视教育探讨［J］.高等师范教育研究，2001，13(3):77－80.