袁 兰

（盐城工学院 人文学院，江苏 盐城 224051）

一、引言

英语语音对英语学习起着举足轻重的作用。发音的问题会导致听力障碍或影响口语交流（王桂珍，2010），口语正确与否对书面语的质量有影响（丁言仁，2010）。笔者对参加第三届全国语音教学研讨会百余位老师的问卷调查显示，几乎所有与会老师所在的学校都开设了语音课，从16学时到两学期64学时不等，但老师们都反映语音教学时间太紧。总的来说，师范大学和综合性大学对语音课更为重视，学时量较大。笔者最近对省内普通本科院校，特别是工科院校的英语专业教学调查发现，由于学校定位于培养应用型人才，毕业生主要面向中小企业就业，所以开设语音课的时间大都在32学时甚至少于32学时，部分学校并未开设专门的语音课对英语语音特点和发音技巧进行系统讲解，而是将语音课归为综合英语（基础英语）的一部分，由任课教师在教学过程中对发现的问题进行纠正。

二、语音现状

由于现在大多学校都是全国招生，学生来自各地，有不同的方言背景，且在普通本科院校中，农村学生占的比重较大。笔者近几年对盐城工学院一年级新生的语音测试发现，学生中语音水平参差不齐。在高考的指挥棒下，大部分中学的英语教育重点仍停留在词汇语法上，极少有同学接受过正规的语音训练。对于语音，学生仅仅停留在对音素的辨认上，部分学生甚至对于48个音素都不能正确地读出来，讲英语时带有浓重的地方口音，发音时方言的影响较为明显，如/l/和/n/不分，/f/和/v/发音不到位，发/r/音困难等。……