黄 莉

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

一、研究背景

（一）合作学习研究现状

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，70年代中期至80年代取得了实质性的进展，因其实用性、创新性和高效性引起世界的关注，并开始大范围传播和应用，被誉为“十几年来最重要和最成功的教学改革”。目前合作学习概念没有统一的界定，国外学者们有各自的侧重点，但都一致认为，合作学习是学生为了完成教师所给定的共同任务，以至少2人一组的规模，通过各种活动形式，各自分担责任，共同完成任务的一种教学方式，其学习成果质量往往高于个体学习成果的累加。在合作学习中，师生必须共同转变观念，尤其需要学生的绝对主动，教学活动形式可以是多种多样的，教师应把教学重心转移给学生，并致力研究促进积极合作的方法而非传授知识本身（Rhea，2010；Smith and MacGregor，1992；Dillenbourg，1999）。

我国的合作学习研究起步于20世纪80年代末、90年代初，国家在2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及并鼓励合作学习。尽管国外案例表现出其极大的优越性，但毕竟中外师资、学生、教辅资源、课程类型等方面有诸多不同，因此合作学习在我国大学英语课程可以大胆尝试，但可否科学应用还需深入研究。

（二）我国大学英语课堂现状与问题

随着大学英语教学改革的不断推进，国内学者们给予了大学英语课堂不少关注，其中以实证研究居多，课堂教学中一些共性问题被暴露。

第一，学生不积极。……