徐广才

（南京师范大学人民武装学院, 江苏 南京 210012）

随着人本主义理念发展，传统的认知学习理论和联结学习理论越来越有了局限。根据相关教育学家对个体人格和情感进行的调查表明，军事理论教学作为高校国防教育的主要形式，教学内容和人民利益、国家安全有着重要的关系。因此，新形势下，必须以和谐社会为主题，把“以人为本”作为依据，根据国防教育相关军事理论课程特点，对人本主义学习理论进行具体的教学指导和分析。

1 军事理论教学发展以及存在的问题

1.1 军事理论教学发展状况

上个世纪八十年代初，党中央、国务院以及中央纪委经过相关会议以及讨论，在批转总政治部、总参谋部的报告中指出：“各级政府、党委以及军区，必须加强人民群众热爱祖国、保卫祖国的思想教育。”八十年代中旬，国务院、中央纪委在《关于尊重、爱护军队，积极支持军队改革以及建设》的通知中明确指出：“必须想人民群众进行实际的国防教育，提高国防教育观念。”然后，国家教委、总政治部、总参谋部针对青年军事训练大纲和国防教育提出了相应的措施。

著名科学家钱学森在 21 世纪公民必备科学知识中指出：“军事理论知识是科学知识的重要内容之一。”随着各种知识、科学技术相互渗透、融合，对现代教育提出了新的要求，传统单一的专业技术人才必须向复合型人才过度。新形势下，军事理论作为当代大学生学习的重要内容，必须加强军事理论知识教育，从各方面激发学生的爱国热情，提高思想政治素养，打破传统专业学习思维模式，开拓学生知识面，进一步提高学生创新意识和能力，从根本上促进学生思想全面发展。在军事理论教学中，不仅要扩宽学生知识领域，为专门人才打下基础；同时，也是推广国防战线，增强国防事业和国防教育的重要途径。

1.2 军事理论教学存在的问题

随着《国防法》和《国防教育法》的相继颁布，2002年，总参谋部、教育部以及总政治部根据相关法律重新定制了《普通高等学校军事课教学大纲》，作为高校军事理论课教学和学生军训的基本依据。经历了从无到有，简单到规范的历程，由于各方面因素，教学成果不太理想。

目前，由于高等学校“重专业教育，轻德育”观念，让很多高校对军事理论课程必要性和重要性认识不到位，没有相应的教学体系和编制，导致教学活动不能正常开展。同时，教师队伍建设速度落后，不能适应时代的要求，缺乏综合素质高并且稳定的教师队伍，导致课程内部发展凌乱，不能形成系统、科学的教师队伍，科研水平和教学质量始终在低层次徘徊，配套设施落后，缺乏相应的教学经费；从而，让监督、教学指导以及评价体制不能健康、完善的发展。

2 人本主义学习理论和人本主义心理学

2.1 人本主义教学理论

人本主义和传统的填鸭式教学相比，不再枯燥乏味、现学现忘、琐碎呆板，它是在好奇心的驱使下进行的各种知识吸取。主要有经验学习和认知学习两种类型，有意义学习和无意义学习两种学习方式。经验学习一般以学生经验成长为核心，把学生兴趣、愿望以及机会有机的结合起来，让学生自发的主动进行学习，它是有意义的学习。有意义学习是一种经验融合的学习，它是个体态度、行为、个性在选择方式上进行的巨大的变动；主要表现为：情感投入、个人认知、自主开发、全面发展和自我评估等，从而对学习者产生作用。认知学习由于学生自己和个人无关，因此，是一种没有意义的学习。

人本主义教学观是建立在学生学习观的基础上，因此，在教学中不仅要促进课程计划、专业知识、教学技巧、试听辅导材料以及演示讲解等，还必须增强“学习者”和“促进者”的人际关系。在教学过程中，增强学生表现自我的真实真诚能力；尊重接纳、关注学生学习动态和情感；对学生进行移情性理解，了解学生的内在反映和学习过程。从而，充分发挥老师在学习中的促进、协作作用，引导学生学习成为学习主体。

2.2 人本主义心理学

人本主义心理学起源于上个世纪五六十年代，它主张以正常人为研究对象，对人类不同于动物的复杂经验进行相应的研究。它是在自然人性的基础上，以增强体质和维特的方式发展自我，根据基本需要人体潜能进行自我决定。它是人格成熟、发展的驱动力，在自由、安全，充满人情味的心理环境中，保障人体潜能实现。

3 人本主义理念在高效军事理论课程教学的探讨

军事理论教学是内容丰富的心理成长，通过军事理论教学不仅可以提高学生的国防意识，更可以增强学生的爱国热情，将具体的唯物主义和战争进行分析，通过具体的了解、分析、解决问题，提高学生综合素质能力。在教学过程中，也必须运用人本主义相关的理论进行教学目标铺垫。

3.1 真情教学

在教学过程中，可以利用第一堂课，将老师兴趣爱好和性格特点和联系方式告诉学生，增强师生感情，缩小师生距离，用真诚的语言对各阶段学生进行对应分析；通过人才培养模式、社会发展形势、就业形势的理性分析，让学生明确学习方向。通过巧设“步白”以及相关事例，增强学生荣辱观，让学生明确国防教育的必要性和重要性。

3.2 关注学生态度和情感，了解学习过程

在军事理论教学中，根据具体信息查阅，通过小组讨论和自主学习，锻炼学生对文献的检索能力；通过对学生的尊重和关注，接纳学生相关人士，对有异议的观念及时进行跟正和表扬。其次，通过问卷、访谈等非正式场合闲聊，掌握学生学习过程，通过可操作性和先进性的探讨，进行相应的必要推广，完善学生素质教育成长。

4 结束语

基于人本主义的高效军事理论课程教学是一项复杂的教学过程，因此，在实际教学中，必须根据学生心理状况，利用师生关系，完成相应的理论课程教学计划，从根本上提高学生的主动性和积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，从而为未来军事理论研究提供良好的保障。

[1]王明明.浅析人本主义学习理论在高校军事理论课程教学中的作用[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究,2008,（17）

[2]曾诚.人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导[J].成人教育,2005,（2）