刘丽

（通化师范学院, 吉林 通化 134002）

0 引言

作为一种输出能力的表现，写作能力在英语教学中一直是学者关注的焦点。对于英语专业的学生来说，英语写作仍然是学习中的难点。对于如何提高学生的英语写作能力，学者了也进行了不断地思考和讨论。本文拟从3P教学模式来探讨其在英语写作课堂大班教学中的应用。

3P教学法起源于交际教学法。3P教学法认为学好英语是交际的需要，要先懂得语言规则才能进行很好的交际，这种概念也是交际教学法中“弱版”的代表（Howatt, 1984）。3P 教学法的教学环节包括教师呈现（presentation），学生操练（practice）和成果展示（production）。在具体的每一环节都有其特定的任务。在presentation 阶段，教师讲授学生需要掌握的学习内容，然后在教师设定好的框架内学生进行 practice，最后学生用自由的方式把自己准备的成果展示出来。

1 3P教学模式在英语写作课堂的应用

3P教学模式适合英语写作大班教学模式。就我国目前高校的班级人数来看，实行小班化教学并不是每个高校都能实现的目标。英语写作是一门书面语言交际学，通过书面语言的表达使读者明白，使读者感兴趣。这门课程的学习不仅应注意语言结构，语言表达模式，更要注重要表达的内容。Littlewood（2004）指出，教和学应该被看做一个连续体（continuum），在这个连续体中，一个任务要注重语言意义和交流，另一个任务应该注重语言形式和语言结构。在英语专业写作大班教学的课堂，3P 教学模式可以从以下三个方面进行展示。

1.1 教师呈现阶段

任何一种教学方法都受到理论的支配，即教学目的，大纲，教学活动形式，学生角色，教师角色及教材的作用这六个方面的因素影响。3P 教学法是作为交接教学法的一个分支出现的，因此它既有其独特的特点又有和交接教学法融合的方面。在高职英语写作中，3P 教学法教学目的是使学生掌握写作理论，能在写作中运用这些理论与自己的写作实践相结合。教学内容按照词，句子、段落，文章的顺序讲授。学生在课堂是学习的主体，通过参与各种课堂活动发挥其学习的主动性和创造性，教师则充当多种角色。教师不再是课堂的权威者，学生也不是被动的学习者。教师将变成课堂的传授者，引导者，组织者，评价者，指导者。教师需要根据学生水平，知识的难易程度，教学的重难点，学生的兴趣需求等方面来完成学习任务的设置。通过任务的完成，学生能完成从知识理论到知识实践的转变。在教学活动中，学生和教师在不同的场合充当这不同的角色。

以讲授内容“point of view”为例，课程第一阶段即教师的讲授阶段设计是这样的：首先是一个情景：如果你正在山坡玩耍，突然从远处串出一个狗熊，你怎么办？全班同学随意给出任何的答案，老师把所有的想法列出，然后组织讨论哪一种方法是可行的，哪一种是不好的。经过同学们的讨论会发现，有许多种方法都是可行的，而且各有所长。这时教师可以继续引领同学们总结一件事情可以有不同种观点这种说法的优点是什么。在短暂的讨论和总结后，教师可以将关于“point of view”这个话题的定义，优点，各流派的观点等内容呈现给学生，让她们对这一概念有一个完整的了解，完成从模糊认识到清楚了解这样的过程。

1.2 学生练习阶段

根据交际教学法中关于任务设置的原则，具有交际目的的活动应该具有信息差, 选择性, 和信息反馈这三个特征（Johnson & Morrow，1981）。因此在本课中，教师设计的任务是这样的：选取真实语料即乔布斯致妻子，翁帆致杨振宁，朱丽叶致雨果，拿破仑致约瑟芬这四封信中的一段作为任务设置的第一步，在完成任务之前，这四个段落未有任何背景出处的说明。这四个段落的选择是以性别差异和职业差异为标准而选取为了确保学生在体会时能充分理解“point of view”这个概念。任务要求是每组同学选取其中的两篇进行认真阅读，体会作者从哪个视角来表达爱意，并且要求学生在阅读完后按照自己的兴趣模仿其中的段落写出一段相似的段落，然后5 人为一个讨论组共同完成任务。在设定这个任务时，笔者本着使用真实语料以便学生模仿和体会的目的，希望学生们在本活动中能得到他们希望的交流信息。这一目的将在下一阶段的教学环节中得到体现。

1.3 成果展示阶段

成果展示阶段，学生按照老师设定好的任务框架自由地表达要交流的信息。在上述的任务中，学生采用多种手段来展示他们的讨论成果。有的小组利用PPT 形式，把段落打乱顺序然后找其他组同学进行排序。通过这个手段可以了解本小组和其他小组成员在思维上的差异有哪些，同时复习了以前学过的“连贯（coherence）”和“衔接（cohesion）”的概念。有的小组采用“角色扮演”的活动方式，即有的是大学生角色，有的是富翁角色，有的是旁白，有的是主角。通过角色扮演，主角分别对不同身份的人讲话让其他的人不知道她要以什么方式进行交流，这样就会形成信息差，也就达到了交流的目的。还有的小组采用朗诵的手段，通过语音语调的变换让听者身临其境。在活动展示后，教师会对学生完成任务的情况做一个总结，解决学生们在实际应用中所出现的问题并再次强调教学的重点和难点，然后布置巩固练习作业

2 结语

通过以上3P 教学法三个环节的基本应用，我们可以看出3P 教学法在英语写作课中的应用。在presentation 阶段，教师是传授者，引导者。在第二环节，教师是设计者，规划者，鼓励者，支持者，在最后一环节，教师又变成了引导者和组织者。但这种模式在应用过程中还存在一些问题，如应如何让更多的学生参与进去，应如何设计题目等。在不断的实践中，使课堂教学效果最大化是英语教师应考虑的问题。