刘洪武

（长春工程学院外语学院,吉林 长春 130012）

IT 英语是“information technology”即信息技术英语的简称，IT 是随着高信息、高科技的发展而应运而生的，是信息技术高度发展的产物，IT 英语也是信息技术发展起来对英语的一个新的要求，IT 英语是我校高职学生大学二年级开设的必修课，高职高专教育的定位是培养应用型的人才，因此英语的教学也要实用，具有应用性，要应用到实际的工作中去。

既然IT 英语注重的是实用性，我们就不能采取大学基础英语的教学思路，语法教学法或者是“填鸭式”的教学法就不能应用到IT 教学中，应另辟一种制造情景、让学生主导、教师指导、纠正错误的教学方法，实质上就是“以学生为本”，“以学生为中心”的教学模式，那么什么样的教学方法能达到这个目的呢？任务型教学法。

1 任务型教学法

任务型教学法（Task-Based Teaching Approach），是20 世纪80年代兴起的一种强调“在做中学习”的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用英语，在“做”中学，在“用”中学，是一种较为先进的教学理念。这种教学方法正适应了 IT 英语的教学要求，IT 学习者的基础水平以及IT 专业英语的实际操作性、应用性决定了在高职高专行业英语中必然采用任务型教学法。

2 任务型教学法的理论基础

建构主义理论是任务型教学法的理论基础，建构主义是由瑞士著名心理学家Jean Piaget 最早提出的。建构主义理论认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，但同时又不能忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。说白了，在建构主义理论指导下的英语教学中，一堂英语课就好比一部电视剧，教师是导演，学生是演员，学生是这部电视剧的主角，电视剧的成功与否在于学生表演的好坏，但与导演即老师的指导密不可分，学生是整部电视剧的主体，我们主要看的是他们的表演，在具体的情境中建构，发挥主动性，当发挥不出来或者建构有误的时候作为老师的导演就要正确引导，这样一来一部成功的电视剧就应运而生，说白了在任务型教学法中，老师起到的是抛砖引玉的作用，学生是学习的主体，是课堂的主体，在充分发挥积极主动性的同时，记住知识，掌握知识，取得进步。

3 任务型教学法在IT 英语教学中的应用

IT 英语是计算机专业英语，实用性强，高职高专的学生英语基础差，那么怎么才能学会英语并且应用的实际呢？这就得学生多参与，在具体的情景中表达英语从而记住英语，并且能灵活使用。当然这离不开教师的引导，那么如何指导学生完成任务呢？本人总结如下几个步骤：

1、前任务（pre-task）, IT 职业英语（一级）每个单元第一部分听说中D 部分有五个供学生选择自己做的对话，在讲解这一单元知识前可以把这个任务布置给学生让他们任选其一来做对话，比如第一单元要求练习的对话是“greeting and introduction”,教师应让学生课前准备，要求他们把这种对话放在具体的情境中去做，不能背对话或者读对话，根据书上的关键句的提示来编自己的对话，课上的时候让学生成对的表演出来，教师可以把班级布置成初次见面的场景，这样学生的对话就会栩栩如生，通过这个对话的表演，学生们就能记住重要的表达和词组，通过布置任务初步锻炼了学生的口语。

2、课中任务（class-task）, 第二部分电话技术会话（technical telephone conversations）, 这部分对话都是围绕着计算机故障了、售后处理的技术会话，计算机专有名词，技术型词汇特别多，对于基础差的高职高专学生来说记忆这些词很难，教师可以把这些词挑拣出来，然学生特殊记忆，然后两个同学一组把电话技术会话的内容表达出来，就好比有客户来咨询，每组同学真实的再现回答常见问题的情景，通过同学间的互动，掌握专业术语。第三部分阅读，举第一单元为例，是关于计算机主要部件的简介，这个对学生比较实用，因此我们可以把这个布置给学生，让他们把计算机再现到ppt 上，走上讲台给同学们和老师讲解一下计算机的各个部件，通过这一情节使每位同学都能记住计算机各个部件的英语词汇。

3、课后任务（post-task）,写作部分一般都是写电子信函，这部分可以以作业的形式布置给学生，让学生们根据例文自己在课下写电子信函，下次上课的时候，教师应让每位同学来阅读自己的作品，同学之间互相挑毛病，最后老师做总结，然后具体讲解如何写电子信函，这部分教师的传授要多一点。

总之，任务型教学法是以“学习者为中心”，“以人为本”，学生是学习的主体和参与者，学生要积极的参与进来，在具体的情景中运用英语，学会英语，然后再去使用，掌握知识，提高实际的应用能力和英语交际能力，在此过程中离不开教师的引导，教师适当的帮助与学生的主动参与相结合，IT英语提高就会落到实处。

[1]张海榕，《建构主义教学理论与大学外语教学》[J].天津外国语学院学报, 2004,（1）.

[2]庞国庄，《任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用》J].理论与实践，2009.