晏 云

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 437000)

1 概念界定—专家型教师;教师行为;教师认知

(1)专家型教师：关于专家型教师的概念迄今为止众说纷纭，大体上有几种说法：董泽芳教授及其博士生徐红在《批判与超越：“专家型教师”概念再探析》中对专家型教师的概念概括了三大观点，即“特殊专长说”—认为专家型教师就是具备教育、教学、教研专长的教师，“特级教师说”—此类观点通常比较关注教师的身份，“优秀教师说”—此观点注重的是教师的绩效;而王小明在《国外对专家教师认知特征的研究》中认为专家教师是指教学经验丰富又在教学上获得成功的教师;国内学者肖映雪则认为专家型教师不只是具有非常丰富的系统知识，而且应当具备能力有效的运用这些知识，还应在教学过程中具备及时且强有力的教学监控能力等(为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节等)．本文所采纳的观点是董泽芳教授所界定的三大观点的综合说，认为专家型教师即是具备教育、教学、教研专长的教师，又是教学经验丰富且在教学上获得成功的教师．

(2)教师行为：教师行为是教师素质的外在表现，教师专业发展的水平通过教师行为表现出来．教师行为包括一切与教学活动有关的教育活动．而有些狭义的教师行为被定义为教师在课堂教学过程中……