黄广芳

（湖北工业大学外国语学院，湖北 武汉430068）

由于受到外界环境、教师个人教育经历以及任教学校的环境等众多因素的影响，新教师学习教学的过程往往体现出明显的个性化特征，是一个充满复杂性与长期性的过程。因此，如何厘清新教师学习教学这一过程及其特征，从而能够给新教师的职前与在职一体化发展提供一定的现实依据与参照，自然就成为外语教师发展中关注的重点课题。

有关教师职初教学生活研究主要集中在新教师的问题、关注、需求以及导引体系等方面［1－3］，但其最典型的特征往往表现为现实与理想的冲突即所谓的“现实震惊”［4］。因此，职初阶段的教师急需得到及时的引导与支持。然而，大量研究表明，新教师在职初常处于一种“自生自灭”的困境，几乎难以得到同伴的支持与职业发展机会［5］。综览现有的文献发现，普通学科新教师的教学生活是主要的研究对象而少有关注外语新教师，正如理查德所总结的那样“有关外语教师和第二语言教师的职初教学生活研究较之其他学科教师而言还远远不够”［6］。虽然在近10年有部分研究者开始关注外语教师的职初教学生活［7－9］，然 而 除 了 极 少 数 研 究［10，11］关 注 高 校 外语教师外，大多研究以中小学教师为对象。而且，这些研究基本从研究者个人的视角出发，以量化研究为主，忽视了新教师本人的体验与感受，极度缺乏从参与者角度出发的质性研究的探索，这是导致一些研究出现“想当然”的描述与分析的关键原因。……