陈舜孟

(金华职业技术学院国际商务学院，浙江金华 321007)

新加坡小组合作学习模式体验及其对中国高校教学的启示

陈舜孟

(金华职业技术学院国际商务学院，浙江金华 321007)

以学生为主导的新加坡小组合作学习模式体验激起了体验者思想火花的碰撞，引发教师对师生角色定位、教学组织五个环节理解、学习理论熏陶、课堂活动设计等方面的思考，对中国高校今后的教学改革具有积极的促进作用和借鉴意义。

小组合作；学习模式；角色定位

新加坡政府提出要在2015年完成从以“教师”为中心到以“学生”为中心的转变，即“少教多学”理念，并采取有力措施，卓有成效地加以落实。其较为突出的改革措施是小组合作学习的教学方法，不仅激发学生对学习的兴趣，强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神，还为新加坡新世纪教育改革与发展注入了新的活力。近几年，我国高校与新加坡高等教育院校对接及派教师赴新加坡进行小组合作教学方法学习体验几率增多，对我国高校教育改革具有积极的借鉴意义。

一、高校教师“小组合作学习”模式在新加坡的体验

高校教师参加题为“Engaging Learning,Learner’s Guide”（即有趣的学习，快乐的学习）小组合作学习体验。课堂教学以学生分享学习为主，教师启发引导为辅，采取小组团队合作方式，让每位学生参与课堂学习，阐述各自观点，在快乐学习的同时并没有偏离教学目标。在讨论具体问题时，教师一般不会设定标准答案，而是让学生围绕在一起进行讨论，在讨论中激辩，在激辩中逐渐靠近真理，在激辩后审视自我。教学课堂“以天为帐，以地为席”，教学组织形式非常活泼，充分调动了每位学生的积极性和参与性。课程结束后，教师对学员们的培训效果进行检验，注重对实践能力的考察，而不是课本上的理论知识。每组团队考试内容灵活不一，组织形式多样，参与中再次感觉到学习的快乐，在分享中获得更多知识。

二、新加坡“小组合作学习”模式对教师教学的启示

（一）教师角色定位决定课堂教学理念

在新加坡的教学体系中，将教师的教学角色分为讲师 (Lecturer)、呈现者 (Presenter)、导师 (Facilitator)三种。讲师是以教师为主的角色，教师讲什么，学生就得根据要求做什么，学生的意见与反应考虑少。呈现者是一种以分享内容为主的角色，教师作为教学内容的呈现者，试图让学生接受自己的观点。导师是以学生为主的角色。教师是学生学习的组织者和指导者，教师把学生当作平等的朋友，促使学生主动参与。

在“Lecturer”理念下，教学以教师为中心，教师把书本上的知识传授给学生，学生是被迫接受知识的。在“Presenter”理念下，教师与学生之间基本处于一种相互分享观点的关系。言者希望听者接受、欣赏其观点，但不是强迫的。教师要注意内容呈现的方式和技巧，鼓励学生勇于呈现自己的观点，在相互交流中产生共鸣，而不用一个事先框定的答案来评判呈现者的对与错。在“Facilitator”理念下，教学是完全以学生为主体的，教学内容的设计、教学过程的安排、教学方法的选择都是围绕着学生所需进行，学生自主学习能力比较高。在这种理念下，教师在教学中讲得最少、备课功夫最深，学生做得最多。

（二）教师注重教学组织的五个环节

教学组织五个环节分别是了解学生需求、准备教学资料、准备教具、教学呈现、教学过程问题处理及应对。第一步，教学主体以学生为中心，通过观察、交流、调查和活动反馈等方式收集信息，了解学生的需求。第二步，根据学生的需求和学生的实际情况准备教学资料，随时调整教学方法和教学内容。第三步，根据教学需要准备各种教学用具。第四步，教学呈现要以学生为中心，显示出灵活性和多样性。第五步，对教学过程中各种问题的处理和应对要有预见，达到得心应手的程度。这五个步骤内容实施须秉承以学生为中心的教学理念，体现在课堂内，教师必须通过事先巧妙设计的由学员积极参与的任务来呈现教学内容，呈现过程必须富于逻辑、环环相扣，必须在有限的时间内实现本课堂教学目的。不过，课堂上教师对教学内容的精彩呈现、对课堂进程和秩序的有效组织和管理就好比浮在水面的冰山一角，而教师大部分的课前准备工作就如潜游在水下的冰山部分，虽不常为人所见，却是教师成功进行课堂教学的关键。

（三）教师需要学习理论支撑教学定位

1.“学习金字塔”理论

“学习金字塔”是一种现代学习方式的理论，是美国的学习专家爱德加·戴尔美训练实验室研究成果。采用听讲、阅读、声音或图片、示范、小组讨论、实际演练、教别人或者马上应用等七种学习方式进行学习效果试验，学习者在两周以后还能记住学到的内容（平均学习保持率）分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。学习效果在30%以下的，都是个人学习或被动学习者；而学习效果在50%以上的，都是团队合作学习、主动学习或参与式学习者。教师只有通过对“学习金字塔”进行认真学习和分析，才能有意识地改变教学方式，从而提高学生的学习效率，使课堂教学更为有效。

2.三维学习理论

三维要素分别是思考能力、情感动机、社交能力。根据学习者在这三个维度的信息，可以确定各类能力的高低，结合学习理论确定学习者的学习类型，如自主性学习、合作学习、实验型学习、转变性学习、批判性思维。

（四）教师可以做一些与众不同的课堂活动

1.教学内容简约化

教师在课堂教学中实行简约化教学，把根本性的问题或内容抓住，其他的则让学生自己通过自主合作探究的方式进行。不能将简单问题复杂化、琐碎化，使学生本来就不浓厚的学习兴趣弄得荡然无存。

2.教学道具、场所源于生活

课堂中教师的教学道具多种多样，一张小纸条、一团毛线、几张扑克牌、一个小手帕都可以成为教学教具。教师通过各种教具的使用，吸引学生注意力。根据学习内容，教师可以改变教学场所。如果场所选择有限，教师可以让学生假定教学场所，充分发挥学生的想象空间，利用物体转换、障碍物等设置虚拟场景。

3.小组合作形式、组织与控制灵活不一

小组合作形式多样，组员之间可以是分享合作、组与组之间合作、原地分享、移位分享等。小组分组方式可以不同。在教学中可以使用多种方式进行分组，如利用报数分组、利用图画拼图分组、根据糖果不同颜色或种类分组、通过扑克牌进行分组，防止学生组员一直以寝室人员为单位。小组选择发言者方式可以不同，小组讨论时由小组推选人员进行发言，并且每次小组推选的人员不能相同。当随机抽取发言者时，可以采用“起鼓传花”形式进行。当然，整个课堂授课过程中，学生有任何疑问可以随时发问。

4.考核计算方式可以稍作修改

新加坡教育沿用的是英国教育模式，在小组合作学习中，学生努力学到的一点一滴都会得到老师的肯定，虽然学生很难达到满分，但达到75分就被认为是很优秀了。而在我国的教育模式中，学生通过学习未能达到满分或高分，不易得到老师的认可，这不利于学生学习信心、学习兴趣的培养。

[参 考 文 献]

[1]刘可钦.探寻师生共同成长的场域[N].中国教育报,2010-01-05.

[2]任传良.在教学中培养学生的创新能力[C]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集,2010.

[3]徐伟.构建和谐课堂,让学生愉快学习[C]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集,2010.

[4]朱轩.杜威的教育思想与新课改理念的比较研究[J].现代交际,2010(1).

G642.0

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1008-178X（2012）11-0205-02

2012-07-19

陈舜孟（1975-），女，浙江永康人，金华职业技术学院国际商务学院副教授，硕士，从事教学法研究。