充分调动学生学习自主性让大学英语课堂真正“动”起来<br/>——论多媒体网络辅助下的交互式大学英语课堂

充分调动学生学习自主性让大学英语课堂真正“动”起来
——论多媒体网络辅助下的交互式大学英语课堂

2012-08-15孟庆玲哈尔滨工程大学黑龙江哈尔滨150001黑龙江八一农垦大学黑龙江大庆163319

赤峰学院学报·自然科学版 2012年4期

孟庆玲（1.哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨 150001；2.黑龙江八一农垦大学黑龙江大庆 163319）

充分调动学生学习自主性让大学英语课堂真正“动”起来
——论多媒体网络辅助下的交互式大学英语课堂

孟庆玲（1.哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨 150001；2.黑龙江八一农垦大学黑龙江大庆 163319）

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，对大学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求.传统的灌输式单一教学模式以无法适应时代的需求，导致了课堂气愤的沉闷和学生表达能力的薄弱，取而代之的多媒体网络辅助下的交互式教学模式.多媒体网络辅助下的交互式教学模式极大地增加了课堂互动，有利于提高学生运用语言的综合能力和自主学习的能力，势必成为大学英语教学改革的发展趋势.本文分析了传统教学模式的弊端和交互式教学模式的特点和要求，提出了多媒体网络辅助下交互式教学模式的特点和优势.

传统教学模式；交互式教学模式；多媒体和网络；趣味性；自主性

1 大学英语传统教学模式的改革势在必行

1999年以来，受高校扩招后师资的限制，我国大部分学校大班上课的现象普遍存在，加上学生英语水平的参差不齐，“以课本为中心”，“以教师为主体”的教学模式依然占据着主导地位.这种粉笔板书和口头讲述的教学模式有其优秀的部分，但其先天不足在于信息输入量有限，只强调语言知识的输入而忽视了语言知识的运用，并且无法为学生提供丰富的多维感官刺激.传统家谱学模式的局限性严重抑制了学生学习英语的积极性和主动性，很难适应高速发展的形势和时代需求，大学英语教改势在必行.

教育部于2007年10月正式颁布了讲过三年多试行并修订的《大学英语课程教学要求》，作为指导全国大学英语课程教学和科研等的纲领性文件.文件要求“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，同时强调英语教学要体现“实用性、知识性和趣味性相结合的原则”，调动师生两方面的积极性，“体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用”.文件同时指出教改的目的是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”，“选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习的能力”.

可见教改的中心内容在于转变师生的角色，确立学生的主体地位和教师的主导作用，并利用计算机等现代信息技术辅助教学，改进单一教学模式，调动学生积极性，培养自主学习能力.鉴于此本文提出了基于多媒体网络的交互式教学法，不仅是教学活动和教学手段的转变，而且是教学课理念的转变，是以教师为中心的灌输式教学模式向为以学生为中心的互助式教学模式的转变.

2 交互式教学模式理论

受国外教学法影响，80年代起我国大学外语课堂开始尝试交互式教学模式.交互式教学法又称互动教学法，它遵循建构主义学习理论的原则主张“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和独创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.

区别于传统教学法以教师为中心的模式，交互式教学法的特点是以学生为中心，师生、生生互动为桥梁，在教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，交互式教学法强调教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境，让学生主动在情景和对话中“动”起来，进行积极的知识构建.交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势.

2.1 交互式教学模式下的教师观

交互模式下教师的身份“不仅仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者等多重角色”.具体来讲，在交互式课堂模式的实践中，（1）教师要营造一种轻松的学习氛围，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情高涨.（2）教师要创设情境，培养学生的学习和参与兴趣，组织和引导学生积极主动地探讨问题，建构语言知识，运用语言技能，自觉培养语言文化素质；（3）教师要放手建立“准”课堂，将课前准备教给学生.与其让学生被动地在课堂上听老师分析讲解语言知识、背景知识，不如分配学生课下分组讨论，能解决的在课堂上向全班汇报，解决不了的拿到课堂上讨论，充分调动其学习自主性，培养解决问题的能力，让学生在课下和课上真正“动”起来.

现代心理学研究表明：每个人都有表现自己的欲望，，每个人都有自己的特点，即区别于他人的特长，教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才能，从中学到知识.

2.2 交互式模式下教师要率先“动”起来

不同于传统意义的教学方式,交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流、分析和处理实际问题的能力,这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适于交流的话题;策划若干选题;设计具体情节;做好阶段性评估.

教材是课堂互动的依托，教师通过与学生对话，共同解读教材充分，交流信息和启示来实现三者的互动.因此课前准备工作是成功的交互式课堂教学的必要前提.教师只有对教材内容做到了如指掌，才能灵活掌握课堂中的各种情况，并适当指导学生，真正成为学生学习的引导者，促进者和合作者.教师要善于创设真实生动有趣的生活情景，使他们在生活化的语言情境中灵活地运用语言.

科学的评价体系是交互式教学的重要环节.教师在评价时不要只注重评价结果，而是将评估贯穿到课堂教学的过程中，评估内容包括小组分工协作情况、话题分析情况、材料搜集整理情况和班级演示情况等等，同时要运用激励机制，注意对学生的学习态度，情感，方法等方面做出积极肯定的评价.

丰富多彩的第二课堂话动也是交互式教学的组成部分.教师可以突破课堂教学的局限，利就本学期所学文章的不同主题安排不同的课外任务，使学生更好地理解课文内容，强化学生英语综合技能.

2.2 交互式教学模式下的学生观

《学记》中说：“独学则无友，则孤陋而寡闻.”由于的阅历、视野及方法的种种差异，学生在信息、资料想象方面也会有所差异，因此在学习过程中更需要相互补充，相切磋，彼此交流学习经验，从而实现自主探究和主动发展.

小组互动是语言课堂中学生间互动经常使用的方法.学生常以通过完成某项任务的形式来进行小组互动，以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动能使活动参与者之间的交际处于一种互动状态.学生在小组活动中通过互相促进会降低焦虑，提高学习效率.这不仅有利于强化和提高外语交际能力，而且通过意义共建增进语言习得.而且也有助于学生合作精神的培养.

3 多媒体网络辅助下的大学英语教学

90年代后由于现代信息技术的引入，基于课堂与网络的多媒体交外语教学模式开始越来越多的被应用于大学英语教学的实践中.多媒体教学开辟了全新的教学模式，其丰富的表现力，巨大的容量和良好的交互性极大地丰富了教学内容，增强了课堂趣味性，优化了课堂质量.

但在实际运用多媒体辅助教学过程中，我们也发现，一味追求多媒体的立体效果而忽视学生的反应和接受情况也会使多媒体辅助教学设备走入误区.如教师过分追求多媒体教学在英语课堂上的演示作用，哗众取宠，喧宾夺主，使学生成了“课堂木偶”，忽视了课堂互动，后果是极其严重的.

4 多媒体网络辅助下的交互式大学英语课堂

2003年以来随着大学英语教学改革的深入开展，以现代信息技术为支撑的全新教学模式在经历了数轮的实验讨论后，也开始在大学英语教学实践中崭露头角，称其为“基于多媒体和网络的交互式大学英语教学模式”.

它的特点是将它教师的课堂作用与学生实践有机结合起来，将传统英语课堂教学的交互环节扩展到了课堂以外，形成一种多维度的交互过程，包括老生互动、学生互动、人器互动、课堂上和课堂下等多个层面的交互.它能适应于课堂规模较大时的教学，既保留了教师讲授的部分，也发挥学生参与的积极性，使课堂教学的部分内容可以转移到课外由学生自主完成.

目前很多高校积极探索和实践全新的教学模式，已率先开设了网络外语教学平台，并取得了可喜的教学成果.但仍有很多学校在硬件设施方面力不从心.尽管如此，教师也应积极利用多媒体增加课堂的互动，利用QQ群，电子邮箱，BBS等网络技术与学生打开新的沟通渠道，丰富课下作业的完成形式，增强英语学习的趣味性.