刘 琪

（贵州师范大学 大学外语教学部，贵州 贵阳 550001）

如何引导建构主义学习观下大学英语的网络自主学习

刘 琪

（贵州师范大学 大学外语教学部，贵州 贵阳 550001）

建构主义学习观认为学习是一个主动建构知识的过程，在自己已有经验和知识上认知内容的过程.在这一思想的指导下提出大学英语的网络自主学习，首先从学生的思想上淡化教而突出学，强调学生的自主意识；其次教师要发挥好引导作用以建构主义为指导思想做出自上而下的课堂教学设计，以及情境教学设计，并以开放的思想接纳不同的学习思维和成果；最后做好网络自主学习的评价工作，实现建构主义学习观下大学英语的网络自主学习.

建构主义；网络；自主学习；教学设计；评价

建构主义是目前广受关注的学习理论.建构主义学习观认为学习是学习者以自己认为有意义的方式，积极主动建构知识的过程，在自己理解的基础上检验和调整认知内容的过程.建构主义学习观认为，教材并不是获得知识的唯一途径，教材所获得的知识也并不是唯一正确答案.网络技术应用在教学中，在多媒体，计算机网络和国际互联网三者相联系的基础上建立一种全新的学习模式，把教室扩展到了网络上，让资源在更大范围内得以共享.而建构主义认为丰富的学习信息资源是学习的一个必不可少的条件，学习者只有在拥有大量的信息的基础上，才能达到自主学习，形成意义建构，因此，现代网络的产生为建构主义学习提供了基础，建构主义学习观又为网络自主学习指明了方向.大学英语的教育对象是已经有了比较高的英语基础知识，有着较强的自主学习能力的大学生，他们对英语学习的要求已经不再局限于对语法时态的掌握，而是对阅读，听力，口语等能力上更深层次的探究，丰富的网络资源给自主学习带来了大量的信息给养和情景学习的机会，在此基础上大学英语教师帮助学生建立起建构主义的学习观，巧妙的引导将会使学生在大学英语的网络自主学习上起到事半功倍的效果.

1 从思想上淡化教而突出学

帮助学生从传统的英语模式中走出来，认同“老师是知识的向导而不是知识的仓库”这一观点，建立起自己的大学英语建构主义学习观.过去传统的英语教学模式是老师教为主导，学生对英语的接触不会像其他学科那样的有比较大范围的学习机会和多方信息渠道，学生对英语教师的依赖性很强.大学英语教师帮助学生建立起建构主义学习观的第一步就是引导学生进入缤纷多彩的网络世界，给学生介绍各种英语学习的网站，全英文的网络聊天室，以及校园网上大量的英文原声电影和歌曲等等，让学生通过网络接触各国信息与文化，感受到与传统学习中很难提供的外国文化环境，促进了解，扩展视野，提高学习的兴趣和动机.由于网络具有开放性，及时性，灵活性等特质，在对网络浓厚兴趣的驱动下，学生自然就会在课后主动上网找寻他所需要的资料和感兴趣的内容，自主学习的习惯就会逐步建立起来.事实上，网络具有的传输信息量大，质量高，速度快，应用范围广，交互性强，不受时空的限制等优点就会让网络学习改变学习方式，网络学习的环境更有利于因材施教，培养学生的创新精神和发挥学生的学习主动性.在此基础上，大学英语教师需要做的就是帮助学生逐渐的学会选择和消化网络提供的知识，对自己的学习过程进行有意识的计划，监控和评估，并根据自身的情况对口语，听力，阅读，语法有针对性的偏重，最终淡忘课堂是老师讲课的地方，而是把课堂看作是一个秀出自己的自主学习成果的舞台，一个可以和老师同学交流学习心得的场所.自主学习是建构主义在学习领域的一种重要方式，它的核心目标是培养学习者独立解决问题的能力，充分体现了建构主义的思想.由于大学英语是一门语言学科，它不仅仅是一门课程，它更是英语文化的载体和源泉，蕴藏民族的智慧、技艺、信仰、风俗等丰富的内涵，大学英语教师在培养学生建构主义思想的同时还应该有意识的引导学生对网络提供的英语资源进行有效的区分，辩证的看待，帮助学生从依赖课堂过渡到半自主学习再过渡到完全的自主学习，这一过程就是一个淡化教而突出学的过程.

2 以引导网络自主学习为目的的建构主义课堂设计

2.1 自上而下的课堂设计

建构主义学习观的课堂设计一般是从整体到局部，强调大概念，提倡采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决.教师在课堂教学中给学生设计出一个总的任务，并同时给出不同层次的子任务，学生根据自己的具体情况选择子任务，并带着该子任务到网络资源里去寻求问题的解决，同时掌握这些技能并加强自主学习的能力.建构主义还认为只有在丰富的学习资源条件下，才能实现真正意义上的学习，针对网络自主学习要注意到学生有可能会选择的网络资源的内容有没有完备性和独立性，也就是在引导学生进行网络资源选择的时候有一个课堂上的大致的相关知识，预备知识和后续知识的介绍.有可能的话，大学英语的教学还应该在其校园网上根据学生一般要解决英语学习方面的问题需要查阅的信息，了解的知识来构建系统的信息资源库，并对资源库的信息量时时予以补充，更新，为学生完成合适自己的子任务提供直接的资源.

2.2 有针对性的开放性的课堂设计

建构主义学习观强调学习者头脑中的原有经验，认为教师应根据学生能够建构的知识范围设计学习目标.教师在课堂提出的问题要具有开放性，鼓励接纳学生的首创精神，引导学生有跨学科的思维能力，能把哲学，经济学，时事政治，甚至统计学等方面的知识运用到大学英语的学习中来，鼓励高水平的思维.“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个问题，不同的学生会有完全不同的视角和观点，感受和经验..追求学生问题价值最大化的另外一层意思是注重学生个性化的学习方式，摒弃传统教学一刀切的模式，建构主义的课堂要设计出现实的的学习目标，并根据不同的学生设计出不同的教学内容，至少也要按兴趣爱好，基础层次把学生分组，按不同的组别设计不同的教学任务组.开放性的，针对性的教学课堂设计模式，让不同层次的学生都能根据自身的情况参与到学习中来，学生容易产生成就感，增强自我效能，增进对学习的兴趣，促进其自主学习，达到学生问题价值的最大化.

2.3 情境式课堂教学设计

建构主义理论认为，学习者是以自己为主导通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，建构知识的过程.网络自主学习并不是说可以脱离课堂教学，相反的，教师通过课堂创设情境可以激活学生的原有经验，激发其学习动机，驱动其主动学习，促进新旧知识的联系和迁移，让自主学习者在多样化的课堂情境中学会思考并得到智力发展.情境式教学在一定程度上可以消除传统教学里缺乏师生之间，生生之间互动的弊病，它为学生设置了一个互动学习的场所，学生在此过程中通过小组讨论，合作学习，角色扮演等相互交流课堂之外依靠网络自主学习得到的心得体会，得出的心得体会又会为接下来的网络自主学习设定好目标，帮助一定程度上解决了自主学习需要注意的学习目标不明确的困难.同时创设真实的教学情境，可以引起学生的亲切感，让学生身临其境，在入情入境中加深对学习内容的理解，建构自己的知识.值得一提的是，情境式课堂教学是最值得在大学英语教学中进行推广的，英语对大多数非英语专业的学生来说，不仅仅是对英文文化的了解，重要的是能够灵活使用英语这门工具，情境式课堂教学是利用优化了的英语网络自主学习资源，呈现出一种生动活泼的动态学习场面，给学生充分发挥自身的主体性搭建了一个训练和展示的平台，开辟了一条现实的途径.情境式教学以实践为动力，目的，核心，让学生能把英语学以致用.教师可以在课堂以表演，游戏，音乐，话剧等方式来呈现教学内容，以达到创设真实的环境来刺激学生听力，口语，肢体语言等感知，特别是在英语阅读的教学中，可以组织学生分工合作，扮演角色，再现课文情境，表达文章意境，同时还能通过表演，运用口语，训练语言，促进英语的内化.情境式课堂教学的设计还可以课前就相关学习任务引导学生利用网络资源，以自己的理解方式和视角查找，记录相关的图片，音乐，文字等信息，并邀请学生展示他们网络自主学习的内容，辅以口语的介绍，把课文的描写生动，具体，形象的展现出来，成为创设情境式教学的主人公，真正做到在实践中学，在学中实践.

3 以教师为主导的网络自主学习的评价

建构主义学习观认为学习是一个主动和反思的过程，学习者是通过自我定向，自我建构自我评价来发挥学习的主体作用的.当教师激发学生建构新的理解欲望的时候，也必须正视学习的反馈和评价问题，设计好测量知识，技能，表现，真实情景的评价，使各种努力的方向更容易控制.传统的评价方式是单纯的采用纸笔考试的方法，建构主义并不倡导这样的评价方式，而是强调采用多元化的评价方式来衡量学习者的学习成果，主要包括从对知识的掌握情况，解决问题的思路，情景学习中的表现以及自我创作等方面.网络学习给学生提供了广阔而丰富的学习资料，教师不能用学生是否掌握了某一内容来衡量学习效果，衡量的标准应该放眼于学生有没有真正的做到自主学习，有没有收获一定的学习成果.学生在自主学习的过程中必须要借助各方向的反馈信息，适时调整方向，掌握正确的知识和方法，才能解决问题.大学英语网络自主学习的评价主要是在课堂完成，例如教师可以让学生把自己的网络自主学习的成果，心得体会，思路，重点等做成一个presentation,并鼓励学生配以幻灯片，主题音乐，电影片段节选等来辅以润色.教师还应在课前准备一定数量的public speaking evaluation from，该表格的评价内容应涵括value,interest,adequate information,delivery methods,summary,correct grammar,pronunciation,word selection,flow of speech等元素，并分发给学生,邀请学生逐一上台展示自己的Presentation,台下的学生听完他人的陈述后填表给出自己的评价，并且在表格上就为什么喜欢这个Presentation和需要改进的地方做出评价.同时也可以在每个学生做完Presentation之后，鼓励学生就该内容各抒己见，展开讨论，教师再结合大家的课堂表现给出综合评价，学生本人在学生互评和教师评价的基础上，表明自己赞成的地方和反对的地方及理由，给出自我评价.学生也可以把自主学习的成果以邮件的方式发给老师，或是在网络上建立小组讨论群，把课堂搬到网络中来，让反馈的信息来的更及时更便捷.

建构主义理论是本世纪前后进行基础教育课程改革的重要理论依据之一，他提倡学习者通过自己原有的认知结构来学习新的信息和观念，倡导学习者的主导地位.网络信息技术的高速发展为建构主义学习观指导下的自主学习提供了丰厚的信息资源基础，再结合当代大学英语教育以培养学生实用技能为主的新要求，如何引导建构主义学习观下的大学英语网络自主学习将对提高课堂教学质量有重大的意义和实践价值.

〔1〕庞永红.建构主义学习观下的多媒体教学评价.科技教育，2011（02）.

〔2〕王晓红.建构主义学习观对大学英语教学的启示.吉林省教育学院学报，2010，26（12）.

〔3〕卢少兵.论大学英语听力教学中自主能力的养成[J].中国成人教育，2007.

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