程嵛欢，向定峰

（1.重庆市实验中学，重庆401320；2.重庆第二师范学院，重庆400067）

因为师资薄弱、教辅资源不足、教材不适应等原因，城乡英语教学差距很明显。《英语课程标准》（2011年版）要求：教学要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“农村中小学现代远程教育工程”（以下简称“农远工程”）则是国家为了实现农村教育的跨越式发展，促进优质教育资源共享，以信息技术为手段，采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源输送到农村的教学方法。到2007年，国家投入100多个亿，在全国分区域、分批次建设三种模式的“农远工程”。那么，农村英语教学要如何用好“农远工程”，让英语课堂成为学生“磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养”的平台，则成了摆在我们面前的新课题。

一、建构主义与多维英语教学模式

建构主义理论由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，是在行为主义心理学和认知心理学理论基础上发展起来的，较好地揭示了人类学习过程的认知规律的理论。建构主义教学原则可以概括为：以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用和“协作学习”的重要性，重视学习环境的设计以及各种信息资源的利用，学习过程的最终目的是完成意义建构。“多维英语教学模式”是一种基于建构主义理论的教学一体化设计，是多种形式相结合的教学模式：课堂教学、互动教学、合作学习相结合；网络学习、自主学习、教师引导相结合；第二课堂、选修课、教师辅导相结合。

（一）课堂教学、互动教学、合作学习相结合

成功的英语课堂教学是以学生为中心，开展丰富多彩的英语教学活动。建构主义理论强调，学习者对意义的主动建构离不开与其他人的合作，也就是说，学习者在学习过程中要注重与教师和其他同学的互动，从而建构更加准确的语言意义。学生通过小组活动、合作学习、协商探讨、对话练习、戏剧表演、作文准备等完成学习任务，教师则以活动组织者、管理者、鼓励者和合作者的身份为学生创建轻松和谐的课堂氛围，通过学生的知识反馈，适时调整教学内容和方法，将自己融入到学生的学习活动和学习过程中去。

（二）网络学习、自主学习、教师引导相结合

网络学习分两种：一是教师开设网络课程，通过远程视频指导和督促学生完成教学任务，或根据每个学生的学习情况给予个别辅导。二是教师布置学习任务，由学生根据自己的时间、兴趣和计划选择学习内容，教师只需通过网络记录跟踪监督。“对于第二语言学习课程而言，最重要的是让学生学会如何学习。”教师的角色非常重要，因为教师是学生学习的辅导者、教学任务的设计者、教学进度的监控者、教学结果的评估者，教师要引导学生朝着有利于意义建构的方向发展。

（三）第二课堂、选修课、教师辅导相结合

语言的学习是一个长期累积、潜移默化的过程，仅靠课堂上有限的教学及练习很难达到目的。建构主义理论的核心是：学生是自我控制的知识建构者。为保证学生英语水平和技能的不断提升，教师应组织开展丰富多彩的课外学习活动，创设更多的语言使用场景和使用机会，使学习者认识到英语作为一种交际手段的现实价值，提高其学习动机，增强学习信心。学生根据自己的需求，积极主动地决定自己学习的内容和形式，对自己的学习负责，培养自主学习的能力。同时，教师要引导并帮助学生积极参与课外学习活动，让学生积极、认真、长期地参与课外学习活动。

二、以“农远工程”为平台的多维英语教学模式探讨

根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论的概念框架要求，教师要通过学案或课前预习方案来扫清单词、词组和重要语法点等障碍；教师要有意将学生引入一定的“问题情境”，即“概念框架中的某个节点”，然后正式进入课堂教学；教师要让学生自己分析问题，帮助学生沿概念框架逐步攀升；教师要善于为学生搭建“脚手架”。根据建构主义多维教学理论，搭建“脚手架”需要教师和学生实现课堂内外互动、师生互动、知识与能力互动和内容与方法互动。在教学资源比较匮乏的地区，“农远工程”为教学质量的提升搭建了平台，为教学互动、多维英语教学的开展提供了可能。

（一）呈现全方位、多维的英语学习环境

“农远工程”提供了三种模式的多媒体设备，农村中小学英语教师应充分利用多媒体设备创设的优势，提供多维度、全方位的语言信息输入环境，努力设计相对真实的语言情景，增强农村学生的现场感和参与意识，激发积极性，使学生在获得大量信息的基础上内化所学知识，提高语言习得能力。

传统的英语学习环境仅指学校教育场所、设施、英语学习风气等，多维英语学习环境还包括“农远工程”提供的多媒体英语学习环境，具体指多媒体教室环境、网络化环境、学习资源中心等。这些环境包括多媒体教室、网络机房、校园局域网、电子阅览室及其相关教学软件和课件。

“农远工程”中的“光盘播放”模式集中了西方文化和风情的彩图、音频、视频资源，有利于创设英语学习环境。在以播放光盘的方式对学生授课和辅导时，教师要进行提示、注解、引申，或要求学生复述、模仿，或组织一些诸如“角色扮演”的活动，深化设备的使用功能。“卫星收视”模式则是通过宽带网络接收优质而丰富的教学资源，在多媒体教室里，教师不仅可以利用教学光盘播放教学内容，而且可以利用多媒体教室的音频、视频、动画、文字等功能，结合卫星接受的教学资源，自制适合学生且针对性较强的教学课件、电子教案，介绍相关文化背景，全方位刺激学生的感观、激发学习兴趣。“计算机教室”模式除了具有多媒体功能外，还能为学生提供网络学习环境。网络具有强大的信息交互功能，教师只有精心计划，组织学生定期、有选择性地参与网上听、说、读、写、译等课程学习，才能发挥和延伸课堂教学的功能。

（二）营造生动、鲜活的多维英语教学课堂

建构主义理论认为，学生应该成为课堂主体，英语课堂教学尤其要营造一个“想说、敢说、善说”的民主和谐的氛围。这样，学生才能在开放、民主、自立、喜悦的气氛中积极思考，各抒己见，感悟知识，共同探究，实现“课堂教学、互动教学、合作学习”的多维教学目的。不仅如此，这样的教学模式还可以让学生产生情感迁移，从而“亲其师、信其道、乐其学”。

以“农远工程”为平台，英语教师要选择与课程要求一致或具有拓展性教学内容的软件、课件、视频资源，利用多媒体技术对文本、声音、图像、动画进行综合处理，编制教学资源，精心创造出一个图文并茂、有声有色、层次清楚、形象直观和具有欣赏性及艺术性的语言习得情境。在教学过程中，教师可以用“启发式”、“探讨式”等教学方法，也可用一副幽默的漫画、一曲优美的音乐、一则有趣的故事、一段典型的案例来精心设置教学情境。其中，巧设情境是关键，实践证明，情境设置和引入方式的不同，对学生的吸引力和智力开发的作用不同。

（三）搭建丰富、多维的课外英语学习平台

课外英语学习需要将“课外无序活动”上升到“课外教学活动”，并将“课外教学活动”纳入教学计划，统筹安排，使之成为英语教学中不可缺少的组成部分。“农远工程”为学校搭建课外英语学习平台提供了条件。

英语教师在使用“光盘播放”模式教学的过程中，可以引导学生复述、模仿，定期组织开展一系列英语课外活动，可以组织学生“小组讨论”，完成小组报告并向老师和全班同学用英语陈述。学生在这些活动中的表现可以作为评定学习成绩的一项指标。“卫星收视”模式可以帮助教师适时收集视频、音频、文字等学习素材，组织开展更加丰富多彩的课外英语学习活动。比如，在圣诞节前后，可以让学生在感受西方节日氛围的过程中学习有关圣诞的语言知识。“计算机教室”模式除了能开展模式二所能开展的活动之外，还能为学生提供个性化的网络学习环境。教师和学生可以利用互联网查阅大量的语言学习资料，通过大量英语学习网站，搜集各种语言教学资料，这时的网络成为了课外英语学习课堂。教师可以通过组织学生利用E－mail或BBS实现与目的语国家学生跨地区、跨时空、跨文化交流，还可以利用在线聊天或组合软件实现口语对话的同步交流。这些活动以学生为中心，具有自主学习、个别指导、合作学习和情境学习的特征，是多维英语课外学习的很好的平台。此外，“英语兴趣学习小组”、“英语角”、“英语活动节”等也是普遍、实用的英语学习平台。

三、结语

“农远工程”给农村中小学带来了新的英语教学模式，师生之间的教学与沟通模式超越了传统课堂模式。英语教学不再是以教师为中心的知识传授过程，而是一个借助于多媒体、互联网的师生互动、教学相长的信息传递和能力培养的系统工程。不过，在农村英语教学多维模式的转变过程中，教师角色的转换是至关重要的。

建构主义理论在传统的理论基础上对教师的综合能力要求提高了。多维英语教学模式的实施首先需要教师深入了解学生的语言习得能力、学习需求，了解语言学习的新途径、方式、内容、使用场所，了解虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演、意见反馈等多种手段；需要教师利用系统储备、互联网或其它渠道收集最新信息，及时补充和拓展教学内容；需要教师根据教学情况和对自身的新认识，反思教学行为，变革教学过程，灵活运用现代信息技术，引导学生积极、主动地建构英语知识体系。

［1］［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.8－23.35.

［3］［7］何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1998.23.48。

［4］Stern H.H.Issues and Options in Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press/Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999：35.

［5］Von Glasserfeld E.An introduction to radical constructivism in P.W.Watzlawick（ed）.The Invented Reality.W.New York：Norton and Company，1984：33.

［6］Dr.MichealD.W.1liams.Integrating Technology Into Teachingand Learning［J］.Pearson Education AsiaPte Ltd.2000：58.