万时乐

(南通大学 政治学院，江苏南通 226019)

在“思想道德修养与法律基础”课程的教学中，面对全国使用的统一的文本教材，如何针对不同的教育对象施以不同的教育方式，应当挖掘哪些核心的价值观来引领学生，如何达到文本、教师与学生的视域融合等，是教者应思考并加以解决的问题。这些问题逻辑地要求我们回答美德可教吗，教什么，怎样教等几个基本问题。笔者在教学实践中作了一些尝试:在教学内容上，通过抽象出文本的基本道德价值群来对学生进行引导、教育;在教育途径上，通过“传授”、“叙事伦理”，以及“道德经验的体验”等方法来达到教育效果。

一、《思想道德修养与法律基础》文本的基本道德价值群

《思想道德修养与法律基础》2010年修订版一共八章，另有绪论和结束语，主要涉及人生理想、爱国主义、民族精神、人生价值、道德修养、法律意识等方面的内容。笔者认为，根据其文本内容，可以提炼出善、公正、责任、关怀、高尚等基本道德价值群。这些价值渗透在文本中，构成了文本蕴含的价值核心。人生理想、人生价值内容蕴含了高尚的价值取向;爱国主义、民族精神主要涉及公民的爱国的责任和道德情怀;道德修养中的三个主要领域(家庭道德、职业道德、社会公德)主要蕴含了善和关怀的价值取向;法律的内容主要涉及了公正的价值取向。

之所以把善、公正、责任、关怀、高尚作为“思想道德修养与法律基础”课程中的基本道德价值群，是缘于文本的内容和道德价值蕴含的特点。……