张 娟，王春莉

基于心理因素的英语高级听力训练教学策略

张 娟，王春莉

根据英语专业高级听力训练教学的任务，联系学生的英语基础和心理特点，探讨了英语高级听力训练阶段的教学策略。认为学生的心理因素对听力训练效果具有重要影响，可以通过适应性训练、听读结合训练、侧重培养长时记忆力和经常进行正面鼓励、加强师生交流等策略，充分发挥学生心理积极因素而克服其消极心理因素，提高英语听力训练效果。

大学英语；听力训练；心理因素；负面情绪；教学策略

英语教学必须培养提高学生五大基本能力，即英语的听、说、读、写、译的能力。听和读是语言输入的两种方式。相对而言，听力教学面临的困难要多一些。这里，主要对英语听力教学进行初步探讨。

一、听力理解的心理机制

“听”的整个过程是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的反复的动态过程，这个过程具有同步性、短暂性、即时性、及时反馈性、情景制约性等特征［1］。同时，“听”也极容易受环境因素、个人听力条件和器官功能的影响。英语教学中，就需要教师运用各种策略来刺激学生对“听”的接受。

听力理解是以语音感知为基础，进而进行复杂的语义结构分析、意图揣测等。王德春等人将言语理解的心理过程分为若干环节，包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等［2］。在英语听力教学中，更为重要的应当考虑学生的心理状态和情绪，如果过程中出现畏惧、烦燥等负面的心理情绪，就会导致语音感知准确性的降低，复杂的意图推导等理解构成就会变得更困难。……