孙洁

多媒体技术给传统英语教学带来巨大变革，为课堂教学提供了强大的技术支持。但是同时也带来了一些新的问题。多媒体技术的介入一定程度上淡化了英语教学中的情感互动，拉大了师生间的距离［1］。为探讨独立学院多媒体英语课堂教学中的情感因素强化，笔者以四川外语学院重庆南方翻译学院2011级180名非英语专业本科生为调查对象，定性和定量结合，探究学生情感变化。研究方法主要包括：课堂观察，学生E-mail回馈和反思分析，对部分学生访谈以及问卷调查等。笔者依据15周的教学日志，反思自身教学情感，提出教改建议。

一、师生情感因素在教学中的作用

（一）学生情感因素

在语言学习中,学生作为认知主体，其情感因素直接影响其学习行为和最终的学习效果。学生情感主要指在学习过程中学生的感情，感觉，情绪，态度等［2］。一般认为，影响语言习得的情感因素主要有两种，一是学习者的个别因素，二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。前者包括自尊心，焦虑，抑制，动机等；后者主要有课堂交流，移情等［3］。情感因素会对语言输入进行过滤，从而阻碍或者加速语言习得［4］。焦虑，紧张，害怕等消极情感等挫伤学生语言学习积极性，抑制学生语言学习动机，阻碍学生语言的习得和正常发挥；相反，自尊、自信、动机等积极情感增加学生语言学习的兴趣，鼓舞学生在语言学习中克服困难，调整学习心态，促进学生语言潜能发挥，提高学生语言习得的质量和效果［5］。……