李 广，马云鹏

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春130024）

我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释

李 广，马云鹏

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春130024）

我国基础教育课程价值取向的特征表现为：重视“双基”训练，忽视个性化学习；重视逻辑思维培养，忽视感性素质开发；重视传统伦理道德教育，忽视现实生存能力培养。我国基础教育课程价值取向在文化自闭与文化迷失中曾出现了偏颇与失衡，又在文化开放与文化自觉中不断地进行自我建构、发展与超越。新一轮基础教育课程改革是建立在对民族课程文化认同与认知的基础上，在面对时代与社会剧烈变革的反思中，对世界其他民族优秀课程文化比较与借鉴中进行的主动探索、自主适应与不断超越。

基础教育；课程价值取向；文化阐释

一、课程价值取向及其历史文化规约性

（一）课程价值取向含义解析

对价值取向本质的正确认识是揭示课程价值取向含义的前提与基础。关于价值取向，当前研究中主要有以下三种代表性观点：“心理倾向说”、“客观标准说”和“行为趋向说”。“心理倾向说”认为价值取向是主体在需要的驱使下在价值选择时表现出来的一种心理倾向性。“客观标准说”认为价值取向是主体在价值选择时共同遵守的客观标准。“行为趋向说”认为价值取向是价值主体在价值选择过程中所表现出的行为趋向。王德如博士在综合以上三种观点认识的基础上指出，价值取向就是价值主体按照当前的认识水平，以一定的客观价值标准为依据，在价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向［1］。……